谈历史学科核心素养立意下的高考命题
山东省平邑实验中学 陆伟伟
山东省平邑第一中学 靳如花
学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
一、历史学科的核心素养
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
1.唯物史观（核心理论）
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
通过本课程学习能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
2. 时空观念（核心思维）
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
通过本课程的学习，能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
3. 史料实证（核心方法）
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
二、素养立意下的高考命题特点
1、秉承“素养立意”的宗旨和能力考察。
纵观近年高考试题，无论试题载体形式、设问的角度、考查的知识点是否变化，高考命题注重考查学科能力和人文素养的宗旨岿然不动。而学科能力除了文综考试大纲强调的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的四大能力要求外，历史学科还考查学生是否具备一定的历史素养和学科思维能力，诸如尊重客观史实的意识，“史由证来，证史一致，论从史出，史论结合”的史学研究方法和能力及对新史观的了解程度。2015年的高考历史试题依然以古今中外重大历史主干知识为依托，运用材料，创设情境，坚持能力立意，注重考查学生运用分析、判断、推理、比较等思维过程和方法解决历史问题的能力和素养。
2、试题注重运用新材料，设置新情境，创设新模式
新高考以来，高考试题的取材，已基本摆脱了对教材的依赖，从更大范围内，选取思维含量高，与现实联系密切的材料，设置新的命题情景，提出新的问题。考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力，且设置新情境的水平有所提高，几乎所有试题都能利用材料设置新的情境。试题呈现方式灵活，新颖，贴近生活；绝大部分试题能较好体现考查立意。试题设计具有多样性的特点，试题包含文字、表格材料，且文字与图表结合巧妙，信息互补，相得益彰。变换角度考----要求考生视角拓展；变换情境考----变形所学知识考----灵活运用所学知识。从要求考生解析教材到要求考生从材料出发作出结论----提取信息，迁移、 归纳、综合、比较所学。高考品质就是通过变换命题情景，切换命题视角。高考试题之所以能推陈出新其关键也就在于此，避免了被猜题、押题的尴尬，同时也确保高考的公平性。
3、立足主干知识，覆盖面较广，考查领域广泛，信息量大
基本上涵盖了各断代史和政治、经济、文化等方面的内容，较好地实现了考核目标与要求，题目命制规范，语言严谨简练，评分参考简洁、清晰，赋分合理，具有较好的信度、效度和区分度，无政治性、科学性错误。全面实现了获取和解读信息，调动和运用知识等考核的能力目标，一方面充分发挥选择题、材料解析题、开放题三种题型试题的功能，材料解析题和开放题侧重考查描述和阐释事物、论证和探究问题的能力上，另一方面适当提升选择题能力的考查层次，选项的设定多为表述，考生只有在获取和解读信息、调动和运用的基础上进行推理分析才能得出正确答案。
4、关注社会热点、坚持学以致用、鉴古知今的价值追求。
以问题为中心的教学活动，是提高学生历史思维能力的又一种最佳手段。因为通过老师在教学中提出问题和让学生解决问题，使学生真正置身于历史的思维之中、处于积极的课堂参与之中。这样，学生要解决问题，就必须正视历史的时代问题，对当时当地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史的教学之中。例如：中国民族资本主义为什么最早兴起于东南沿海？要解决这个问题，学生就必须联系中国古代明清的经济、东南沿海的地理位置、近代这里的社会、经济状况等等知识来进行思考。通过这样的教学，使学生在历史问题的分析中，提高自己认识、评判历史问题的能力。同时历史学习不只是了解过去，还要认识现实，所以采取解决问题的教学模式，使学生参与对历史和现实问题的解决，并在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观，这也更好地培养了现代中学生的人文素养。
