浅谈“如何挖掘文本秘妙”
刘胜香
山东省东营市垦利区第三实验小学
[摘要] 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文老师，细读文本、解读教材的重要性毋庸置疑。文本细读，我们应该关注并挖掘哪些文本秘妙呢？我们可以从语言、写法、结构、文体四个方面进行解读。文本细读需要老师的一份静心、耐心，反复、深入、全面、细致的对文本阅读，“深入——文本细读；浅出——课堂教学”，这样语文课才能上成“语文”课。
[关键词] 文本秘妙 课文细读
[正文]
“啪”！“唰”！ 百度页面上输入简单的几个关键词甚至是一两个字后，随着一声清脆的键盘敲击声你想搜寻的东西尽在眼前，真是快哉！电脑网络对于各行各业的人来说简直就是“神器”，其内容之丰富，速度之快，令人咋舌。对于老师，亦是如此。相信有很多的老师都有这个经历，不管是日常的课堂教学，还是参加优质课评选活动，只要手中拿到文本教材后，首先先到网上转一圈，教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，一应俱全，不满意者可稍加改动皆可以为我所用。虽说“拿来主义”未尝不可，但先进的网络技术犹如一把双刃剑！在我们享受资源共享时，老师们缺乏了“静悄悄地琢磨”文本的耐心，缺少了倾听文本声响的细心，缺失了穿行在多种话语之间且行且欣赏的情趣。现状如此，可是却值得我们深思：作为老师都不能实现与文本的对话，又怎样来引导和教育我们的学生呢？
在解读文本时，我们如何关注并挖掘文本秘妙呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、品读语言
言为心声，文字是情感、智慧的外衣。作者为了表情达意，字斟句酌，厚重的文字背后隐藏的是作者最真挚的情感。所以，那些关键的字、词、句，哪怕是一个标点，都是我们捕捉的切入点。前段时间刚刚参加了一个课堂教学展示活动，我执教的是人教版五年级上册第一课《窃读记》，课后从评委老师的评议以及听课教师的反馈交流，大家一致认为一个“窃”字真真是值得细细品味、反复琢磨。在人们的潜意识中，“窃”历来是个不好的字眼，往往与“偷”“盗”联系在一起。明知如此，作者竟不避嫌，以“窃”字入题，正是“文新何处，题引非常路”。让人一下子就会生出诸如“为什么要窃读”、“窃读过程是怎么样的”、“窃读时是什么滋味”等一系列的疑问。带着疑问走入文本，读到最后我们会发现，这一个“窃”字，窃出的是一个酷爱读书、渴望读书的小女孩形象。文中有一段细腻的动作描写“……在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。”三个“找”，既是找不到那本未读完的书的焦急、失望，又是希望快快找到的急切呼唤，还是找不到书决不罢休的执着和坚守。抓住这个动词“找”，可以让我们触摸到一个酷爱读书的孩子的内心世界。
二、领悟写法
文章的写作方法，如叙述、抒情、描写等表达方法，象征、对比、渲染等表现手法，比喻、拟人、夸张、反问等修辞手法，都是需要我们关注的地方。还是以《窃读记》为例，文中有这样一句话“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”其实“我想一匹饿狼”的比喻相当诡异。饿狼的形象实在不怎么好，作者在原文中这样写道“……一页，两页，我如饥饿的瘦狼……”狼不只是饿了，还是饿着的一匹“瘦”狼，以此喻己，让人颇有触目惊心之感。可正是这强烈的鲜明的形象反差，才把作者对读书、对知识如饥似渴的心态刻画得入木三分。这种表达效果恐怕也只有这个比喻才能实现吧！
三、把握结构
人教版五年级《桥》一课，直到最后一段 “她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”才交代出老汉和小伙子的关系。《唯一的听众》一文中，“我”的演奏水平大有长进，当专修音乐的妹妹听说指点我的是一位聋子时，课文写道“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”把握文章结构细读品味我们才会发现，这样先设悬念后揭谜底的结构形式以及故事情节的突转，对读者的心理和情感造成了新的冲击，达到了出人意表的艺术效果。一般而言，情节有开端、发展、高潮和结局，核心是高潮，至于开端和结局倒并不一定是十分重要，可这两篇例文带给我们的是不同的震撼。因此，作者在段与段之间的谋篇布局以及句与句之间的段式结构上的独具匠心更需要引起我们的敏感和警觉。
四、了解文体
“写法决定教法”，小学生接触到的文章主要有散文、诗歌、童话、神话等体裁，不同的体裁有不同的表达风格，其教学策略自然也不尽相同。小学阶段虽淡化文体意识，但教师心中不能无文体意识。
了解了该从哪些方面关注和挖掘文本秘妙，接下来的任务就是如何从众多的语言现象中寻找、确定课文的核心教学价值并展开相关设计了。教师要把握住“弱水三千，只取一瓢饮”的理念，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，引导学生在感受汉语的艺术感染力的同时，掌握语言规律，积累语用经验，存储言语养料。
著名教育家魏书生曾说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠身，上课简直成了受罪。”把课堂上成魏老师所讲的“乐园”，把课堂变成是一种“享受”，这是我们广大教师的梦想。如果我们能静下心来、耐下心来，反复、深入、全面、细致地进行文本细读，真正的把文本掰开了揉碎了吃透了，那么你的课堂会是怎样的呢？答案就在你心中。
[参考文献]
1. 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 2011年版 中华人民共和国教育部制定
2. 《语文教学最需要什么》 宋运来
3. 《课文细读 指向文本秘妙》 刘仁增
