新课标下小学数学“学困生”的指导思路
彭福丽
(四川省平昌县实验小学)
一、“小学数学学困生”的界定及其表现形式
① “学困生”是一个相对的概念，是伴随学生群体存在的，是一个动态、发展的概念，具有相对性、暂时性、可变性。本文研究的“小学数学学困生”是指在小学教育阶段，智力与感官正常，但由于主观和客观的原因，导致学习困难、学习效果低下，在数学学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面，暂时不能达到数学教学课程标准的基本要求，数学成绩明显落后于同年龄或同年级水平的学生。②在教学中，有部分数学学困生由于学习基础差，而缺乏上进心、缺乏学习数学的兴趣，怕数学，烦数学。上数学课时不愿听讲甚至违反纪律，课堂上对教师提出的问题和布置的作业漠不关心，若无其事；有部分学困生想学但方法不会，表现在看书不懂，审题困难，答题不会，记忆力差。在学习过程中，依赖心很强，一遇到难题不愿意主动探索思考，把难题扔在一边，等待老师的分析和详尽讲解，习惯于一步一步地模仿硬套，缺乏创新和变通能力。没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。还有部分学困生抗干扰能力差，意志力低，易受外界因素（家庭、社会等）的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
二、学困生的转化策略
小学数学学习“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加，因此，有效转化数学“学困生”，已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。
(一)从情感教育入手，调动学习积极性
著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育”。我认为作为一名教育工作者，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。多年教学实践证明：对于数学基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。古人说得好：亲其师，则近其道；恶其师，由疏其远。与学生建立良好融洽的师生关系，使他们热爱教师，从而喜爱你所教的数学学科。最后对数学产生兴趣，愿意去学习、学好数学。同时教师还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。鼓励和培养学生对学习数学的情感，开发他们的潜能。如设立“数学进步奖”，“数学飞跃奖”等，使学生的每一点成功都得到表扬，树立自信，激发起渴求知识的情感。当然在教学中教师要有意识地加强学困生意志力的锻炼，主要是通过作业，操作和课外活动。作业和课外活动要有适当的难度，在“爬坡”中锻炼。甚至作业失败也能锻炼人，鼓励学生不灰心，再接再励。
(二)弥补知识缺陷，完善知识结构
学困生学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多。正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此教师必须弥补他们的知识缺陷，完善知识结构。从补缺、补差着手，有效的进行辅导和补差。具体做法：①要求放低，适当补差。掌握学生的“最近发展区”，创设一个“小目标”，使学生能达到“小目标”弥补漏洞。对不同程度的学生制定不同的小目标，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。”让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。②开展一帮一，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的的一帮一活动。优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。③经过以上两个过程，如果还有个别落伍学生，还要采取课后补习辅导，使他们能尽量弥补知识缺陷。
(三)给学困生实施“优惠政策”
①作业上的“优惠”。由于这类学生思维、速度等方面都跟不上其他学生，为避免他们因为怕完不成作业而不认真做，给他们的作业根据他们个人情况而定。一方面使他们感到老师是关心他们的；另一方面使他们认真完成作业，达到预期目的。②课堂上的“优惠”。在上课的过程中，在大部分学生都理解的基础上，叫他们来回答问题，回答之后不管对错，都要给予表扬，同时让其他学生也感觉到他们的进步，增加他们的自信心。
(四)教师不定期的随时采用谈话的方法对学生进行指导
使每一位学生清楚自己的学习品质，调动学生自身的力量，进行自我控制，自我矫正。如有些同学数学成绩差，就认为自己比别人“笨”。针对这一情况，教师需要耐心地反复疏导，帮助学生克服“自卑”的心理，时时矫正学习方法，从而激发学好数学的信心，增强学习数学的内驱力。
(五)让学困生在评价中发展
从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。①激励的评价，给学困生以鼓励，给学困生以自信心，评价中既要关注学习的结果，更要关注学困生的学习态度，努力程度，进步状况以及今后的努力方向等进行评价，才能保护学困生的自信心，帮助学生认识自我，建立自信。②教师要经常利用一切机会，或创造机会给予鼓励。如课堂教学中，学困生的回答，板演等，对于他们微小的进步，成功的表演和积极的参与，给予肯定和赞扬，即使是一张小小的鼓励卡或老师的一句赞美，都能使他们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。老师在批改作业和试卷时，根据他们完成情况，多给予鼓励性的评价，即使错误很多，也要挖掘其中的长处，闪光点，给予鼓励。
“冰冻三尺非一日之寒”，学困生的转化不是一朝一夕就能成功的。它是一项复杂、艰巨而又意义重大的工程，在转化过程中要求教师能合理运用转化策略，充分调动学困生各方面的积极因素，就能使他们从自身的生活中发现数学，运用数学。学困生在一系列的活动过程中找回自信，提高学习效率，从而逐步学会运用数学知识，解决生活中的问题，使学困生能真正地得到转化。
