作文教学中如何使用范文
◎ 周仕虎
在作文教学中，常会遇到这样的尴尬：大部分学生的习作在主题定位、结构设计、情节运行、表现手法与技巧等方面，习惯对范文依葫芦画瓢 ，生搬硬套，造成千人一文的局面。这样范文没少读，写作水平却迟迟得不到提高，天长日久，会将本来脆弱的写作兴趣击得荡然无存。
那么，怎样避免这种现象的发生呢？
首先要选准范文。
由于范文具有很强的示范性，导向性，因此在选范文时要反复筛选，不能一看标题相同，搬来就用。要仔细考虑一下范文在表达方式、结构形势 、写作方法、主题、语言风格等方面是否与本次作文的训练目标相近，只有相近的范文，才能有较强的示范性、导向性，方便学生借鉴和模仿。比如写《听雨》这样一个题目，有两篇同题作文可以作为范文。
听雨（一）
那是个下雨的中秋，还幼稚的我竟与母亲吵嘴。恼羞成怒的我冲出了家门，让淋漓的雨水浇湿自己，以扑灭心头的怒火。姐姐带着伞找到了我，却并没有带我回家，只是让我站在池塘边静静的听着雨声，竟没有想到，那颗狂跳的心慢慢的平稳了。姐姐告诉我，这个秘密是她与她的一个好友只因半块橡皮而吵架后发现的。之后，我和姐姐站在那里不动也不言语，于是一首首雨的恋曲将大伞与小伞之间的感情升华，虽然听雨的感觉不同：
姐姐听雨为了冲掉忧愁，听出人生道路上的传说。
弟弟听雨是为为了在无言中抒发自己的情思。
从那时起我喜欢坐在窗前倾听那雨滴打在玻璃上的声音，于是便注意到雨打在窗上而成股流下的样子，时直时曲，时快时慢，在下滑时充实自己，并在行程上划下长长的痕迹，最后变成很小的颗粒。人生的路上不也是斗折蛇行的吗？有舒畅也有烦恼。
滴答的雨声好像在诉说着一个真理：
我们应该在人生的道路上踏出值得回忆的足迹。应把人生每一个值得遗憾的问号拉直。
听雨（二）
我，静静的坐在窗前，等待着，等待那将至的大雨，等待聆听那千变万化而又令人沉醉的雨声。
一阵寒风迎面拂过，随之，大雨倾盆而落。众多的雨珠结成雨网，连成雨链，重重的砸在地上，打在瓦上，摔在树上。那么多的声音穿梭在我的耳际，锣鼓声、铙钹声、铜铃声，掺杂在一起。其间，又夹杂着无数的号声、琴声、笛声，直击耳鼓。那不仅仅只是雨声，而是一场盛大的音乐会，让人陶醉其中，忘却一切。
渐渐的，雨小了些。沙粒般的雨滴纷纷落下，敲在瓦上，弹在树上，击在地上。气势虽说有所收敛，可是却充溢着一股温馨的感觉。那是悦耳的笛声在扩散，那时清脆的笑声在舒展，那又像是梦幻般的弦乐在传播……各种优美的音乐编织在一起，深情地回荡在大地的每一个落。
我的心被这千变万化、悠扬动听的音乐所萦绕，梦幻的种子在萌发。
大雨停了，可我仍沉醉在那抑扬顿挫、变化多端的雨声之中。
如果训练目标是抓住景物特征写景，我们自然选择选文（二）作范文，选文（二）抓住了雨大、声急、声杂，雨小、声柔、声轻的特点，写出了听雨的美好感受。这比选文（一）更具示范性，便于指导学生借鉴模仿写作。如果找不到符合要求的同题作文做范文，可以考虑选择与所定训练目标接近的文章。如初中语文教材中的《春》等文章。切不可选择像选文（一）这样切题却不合写作目标的范文。
其次，要用活范文。
选择范文的目的，就是要借鉴要模仿，这就需要用活范文。笔者认为可以从以下几个方面尝试：一、教师在荐读范文或学生自读范文时，要扣住训练目标，就文章的结构形式、情节设计、表现手法与技巧，语言风格等方面择其重点简要点评。比如训练目标是，综合运用表达方式，我们就可以选择选文（一）作范文，侧重对记叙抒情议论等表达方式作简要分析，使学生在写作过程中较容易的借鉴模仿。二、让学生反复读范文，交流读后心得体会，以便由表象的感知尽快地转化为本质的理解，以此启动写作激情与创作思维。
再次，要超越范文。
范文极强的示范性，往往会禁锢学生写作思维的拓展，形成定势。学生的写作思路就会被框死在范文构架之下。教学中有一件事我感触很深：学生在小学时学过一篇文章叫《小木船》，其大致意思是：我弄坏了好朋友的小木船，他要我赔，我俩友谊破裂。后来，他在转学前又送我一只小木船，我俩又恢复了友谊。我在批阅作文时发现有相当多的学生在写同学友谊这一题材时陷入了小木船的构思中，只是简单的把小木船替换为钢笔、文具盒、邮票之类的小物品，而没有学会从身边小事、生活细节、内心情感等方面挖掘反映友谊这一主题的材料。在情节设计方面也没有学会《小木船》情节起伏跌宕的行文方法，叙述起来平铺直叙。所以对范文必须超越才行。作文教学中，要指导学生对范文选材角度、结构布局、情节等要素反复揣摩，举一反三，力求推陈出新，超越范文，写出有才情、有个性的好作文。
（作者单位：贵州省兴仁县潘家庄镇粑粑铺小学）
