语文阅读教学中有效对话的策略初探
◎ 赵花花
语文课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。但许多语文课堂中的对话流于形式，缺乏学生与学生、学生与文本、学生与老师之间的思维与激情的碰撞，缺乏学生的真心话。那么，如何在语文课堂中实现有效的对话，充分彰现学生的生命灵性，提升学生的语文素养呢？
一、平等是“对话”的前提
语文教学中师生要实现平等对话，教师就必须在思考问题、思考时间等方面给予学生平等的准备。同时，教师在课堂上切实保证学生拥有平等的发言权，甚至对持不同“意见”的学生的观点，也应或以理服人，或求同有存异。具体要做到以下几点：
1、善于倾听。教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的“学情”，及时转化为随机生成的教学环节。
2、善于赏识。教师要以一种赏识的心态，给学生以人文关怀。要俯下身子来看学生，用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的情感；要善待学生的错误，机敏地引导。我在教学《富饶的西沙群岛》时，一位学生开小差，在课本上画起了五颜六色的各种鱼。当我走到他身边时，这位学生急忙用手捂着满是鱼的课本，惊恐地望着我。我不但没有生气，而是微笑着对他说：“你把课本好好读读，好好琢磨课文里描写的各种形状的鱼，为课文画幅插图，怎么样？相信你一定能画好！”我的话音刚落，这位学生的眼睛湿润了。老师真诚的、善解人意的、充满信赖的赏识让学生感动，学生因为这赏识而自主地、积极地投入了学习。
3、善于评价。教师不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法，还必须关注学生的情感、态度和价值观；要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思，面对学生学习的多元反应，不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向，要做到“尊重而不盲从”。我在教学《放弃射门》一课时，学生提出：“球员的职责就是把球踢进球门，而福勒却放弃了射门，我认为福勒不是一名优秀的球员。”此时，我引导学生通过对课本的研究、体验，在讨论和争辩中进行甄别和评价，达到深化认识的目的。
二、互动是“对话”的关键
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。课堂教学中，只有师生互动、生生互动，在动中求“悟”、动中求“活”、动中求“放”，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。
1、动中求“悟”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中，教师因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。如教学《麻雀》一课时，有位学生提出：“‘一种强大的力量使它飞了下来’的‘强大’用在这里不够准确，因为老麻雀再大的力量也是有限的。”我亲切地说：“孩子，你能大胆地向权威挑战，我由衷地表示敬佩！请你们再仔细读读课文，相信你们一定会有新的发现。”这些富有启发性、挑战性的语言，如同点燃学生智慧的火花。
2、动中求“活”。“教学的艺术不存在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生发现并提出问题时，教师不是把结论告知学生，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。如教学《称象》一课时，我要求学生说出，通过读明白了什么？你认为作者这样写是为了告诉我们什么？一个学生回答说：“课文各诉我们曹冲是个聪明的孩子，遇到问题肯动脑筋。”我立即肯定了他的说法，并给以鼓励。接着又引导：“同学们能不能想出其他的称象的办法呢？”一石激起千层浪，学生们纷纷开动脑筋，畅所欲言。一位学生说：“曹冲用石头称象的办法比较麻烦，岸边就是泥土，用泥土更方便。”还有一位学生说：“先用人，说上就上，重了就下来一个，轻了就再上去一个，这不是更方便吗？”……于是，一场课堂辩论赛热闹地展开了，学生们在文本的世界里自由驰骋，课堂充满了鲜活与灵动。
3、动中求“放”。课堂是瞬息万变的，是动态生成的。教师面对课堂上的“节外生枝”，巧妙地将“预设”与“生成”融合起来，积极启发学生分析问题，尝试解决问题，学生的能力将在不断的求知中提高。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在质疑这一环节中，一位男生举手说：“老师，我能和大家探讨一个问题吗？”我微笑地点点头，他站起来说：“我觉得,巴迪的父亲不该那样批评他。因为巴迪还是个孩子，他需要鼓励。”这时，有不少学生纷纷举手想发表自己的看法。我没有抹杀学生的感情语言，让他们在“该”与“不该”中尽情地发表自己的看法，最后引导学生读一读书中“几年后……”这一段后，想想，到底该不该批评？通过读，明白了巴迪写的诗确实是“糟糕透了”，很自然地引导孩子要正确面对来自家长、老师、同学之间的表扬和批评。这一环节的设置，使学生们的智慧得以尽情闪现，他们对文本的认识也有了升华。
三、延伸是“对话”的追求
语文学科的性质决定了其资源的五彩斑斓与用之不竭，这些资源是学生学习语文的活水源头。如教学完人教版课标本第七册第四单元后，学生对童话故事产生了浓厚的兴趣。我因势利导，布置学生利用课余时间阅读中外著名童话故事，并鼓励他们讲童话故事、排练童话剧等。后来，我利用班会举办了一次“童话故事会”。学生们在读故事、讲故事、演故事中不仅积累了丰富的语言，还锻炼了语言表达能力和表演能力。会后，我又及时布置学生编写童话故事。我惊喜地发现：习作中，每一位学生独立编写的童话故事语言生动，情节曲折，各具特色。他们不但对童话故事的写作特点有了更深层次的理解，而且真实地感受到分享知识的甜蜜，感受到心灵成长的快乐。
（作者单位：甘肃省临夏市折桥镇九眼泉小学）
