谈语文教学如何注重人文性教学
◎ 谢丽芬
促进学生健康人格、和谐个性的形成是语文教学落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“育人为本”基本教育方针的重要体现。语文学科对促进学生全面和谐发展具有一定的学科优势。工具性与人文性的统一是《语文课程标准》对语文课程基本特点的定位。传统的语文教学过分注重了语文学科的工具性，忽视了人文性，造成了学生虽具有丰富的词句堆积，但语文素养低下，不能适应社会发展的需要。《语文课程标准》明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。课程标准中有关“情感”的表述达到22处之多，体现了情感教育是语文教学的灵魂的思想。语文课程的文化属性，必然就会有人的情感、意志和思想观念的成分。“文章不是无情物”，语文教学的人文性教育不是附加的，而是固有的，所以，语文教学的人文性教育“是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。” 苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一泓富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”语文的人文性要求语文课堂充满激情和诗意，荡漾着浪漫主义的情怀。学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们实在渴望一种心与心毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、和谐而灵动的语文课堂。这是学生的需要，也是我们语文老师的追求。
一、引导学生走进文本与作者对话，接受人文思想熏陶
中学语文教学，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多数娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等第，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”。只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，都表现出忧国忧民的崇高人文精神，《背影》中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来“的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈之情……如何不让学生怦然心动，而有所悟呢？这些人文瑰宝，在学生与作者心灵的对话中闪现，在学生与作者的情感交流中迸发。教师要引导学生积极与作者对话，让学生的灵性得以舒展，情感得到熏陶。
二、注重教师的感染与影响作用，用积极的人文情感熏陶学生
教育家乌申斯基曾说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”每个教师都会有这样的体验， 学生会因喜欢、崇拜教师而对其所教学课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
三、引导学生自主探究，在自主感悟中接受人文性教育
人文性教育不是教师强加给学生的，需要学生自己探究、感悟并潜移默化地渗透，因此，进行人文性教育需要学生自主探究与感悟，必须改变传统的学习方式，鼓励学生进行自主、合作、探究的学习，突出学生的主体地位，充分调动学生的参与热情，极大地促进了情感体验的提升与发展。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较大。当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。如《散步》一文，学生对母亲坚持走小路，有的学生认为小路上有菜花、鱼塘、桑树这些平常的景物，但平平淡淡才是真，所以母亲选择走小路。有的学生认为母亲之所以喜欢走小路是因为这里的景色充满生机。金色的菜花，整齐的桑树，都是富有生命力的景色，而母亲多病，病人特别渴望有生命力的景色。学生通过辨析认识到走大路或小路都不重要，重要的是感悟和领受人间挚爱亲情，较好地接受了人文性教育。
（作者单位：云南省玉溪市玉溪第一小学）
