学生的自主学习与思想政治课教学
◎ 王 磷
一、自主学习的理论基础
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的网络环境自主学习教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“网络学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。目前政治课网络环境常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而其有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。
二、自主学习是知识经济社会的必然要求
促进学生的自主学习是知识经济社会的必然要求。知识经济是指主要依赖科学知识，高新技术和其它知识等推动经济发展和社会财富增加的经济。知识经济的核心生产要素知识、无形资产、知识型劳动者。知识作为生产要素在经济增长中贡献率已超过土地、原材料、资金等要素的贡献率，体力劳动的主导地位让位于智力劳动，知识与信息取代物质成为核心的决定因素，智力资本成为比资金、物质性生产资料和劳动力的非智力部分更为重要的资本。
面对知识经济已见端倪的时代，这对教育将产生重大的影响和面临重大挑战。在这个时代就是突出以人为本，注重人的个性化和多样化；在这个时代，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。惟有创新，才能使国家在激烈的国际竞争中赢得优势；这样的时代，文盲不再是不识字的人的专有名词，而是指那些不会学习，不会创造的人；在这样的时代，教育传递人类知识的功能更多地为信息系统所取代，教育的根本定义和价值在于塑造学生的健康向上、适应时代要求的人格，在于培养学生的创新精神和创新能力。然而，如果把教育只看成是一种接受教育，学生只是知识信息的接受器，教育的功能仅仅停留在继承人类已有的科学文化知识，那么，这种学生缺少自主学习的教学模式是无法培养出创新人才的。显然，知识经济要求我们的教学不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练，而是要坚持以学生为主体，把学习的自主权利真正还给学生，让学生真正实现自主学习。因为只有这样，才能使学生在大量信息面前能够自主地判断、选择、获取和应用信息；才能培养具有多渠道获得信息的自主意识和能力，具有开放、多元、主动的思维方式，具有综合运用知识分析问题、解决复杂问题的能力，实际操作的能力，创新思维的能力。
毋庸讳言，我国目前的思想政治课教学与素质教育的要求还存在较大差距，传统的教学模式仍然扮演着主要角色，其主要弊端是：
1、重知识灌输，轻技能训练。知识本身是具有丰富生动的实际内容。长期以来，由于种种原因，在思想政治课教学中，更多的是实行“注入式”“填鸭式”，教师只要求学生从概念到原理、从观点到答案让学生记住一大堆干巴巴的文化符号，而忽视了对其中内容的理解、知识的逻辑联系和知识的迁移；忽视了思想政治课的重要任务就是要坚持理论联系实际，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
2、重理性，轻感性。从认识论的角度讲，在传统的课堂教学中，感性认识被认为是低级的、粗糙的、不可靠的，它只能提供认识的具体材料，惟有理性认识才是高级的、精确的、可靠的、才能把握事物的本质。这样，感性认识与理性认识之间被人为地设置一道鸿沟。这种重理性，轻感性的观念导致教学凭空追求理论化、抽象化，不利于学生对知识的掌握。教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个从感性认识到理性认识的过程。我们必须认识到，如果学生的感性认识丰富、把握的感性材料充分、想象生动、由感性认识提升到理性认识及对书本知识的理解就比较容易。否则，对书本的概念、原理的掌握将会出现囫囵吞枣、生吞活剥。
3、片面强调以教师为中心，忽视了学生的主体地位。教与学是贯穿于整个教学过程的一对矛盾，它们之间是对立统一的关系。但是，长期以来，在思想政治课的教与学关系中，片面强调教师的教，以教师为中心，教学过程总是“教师牵着学生走，学生围着教师转”。教学关系就是我讲、你听；我问、你答；我写、你抄；我给、你收。每逢测试，学生就是背条条，读答案。在课堂上，一堂课都由教师一人表演，“双边”活动变成了"单边活动。这样的课堂教学给学生可自我支配的时间很少，空间太小，学生的学习自主权利被“剥夺”，因而使学生对政治课学习的参与意识淡漠，学习的积极性、自主性和创造性受到抑制，也阻碍了学生个性的发展。
从上述分析中我们不难看出：我国的基础教育中较为突出的问题就是学生的创新精神和实践能力不足。要解决基础教育普遍存在的这一问题，关键的一点就是要转变教育教学观念，改变传统落后的教学模式。正如《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中指出：“基于信息技术的现代化教育技术手段的合理应用本身就要求同时改革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜力的全新的教育观念、教育思想与教育模式”。
（作者单位：西藏拉萨市堆龙德庆区中学）
