小学“快乐体育”情境创设初探
云南省文山实验小学 王建忠
如何将每一节体育课都上得有声有色、气氛活跃呢？这是每一位体育教师最苦恼的一件事。前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”小学生天真烂漫，活泼好动，富有想象力，他们在课堂上情感的触发，往往与一定的情境有关，教师在体育课时可根据教材的特点，借语言、音乐、图像、录像等手段，创设一定的情境，渲染课堂气氛，使学生积极参与到活动中。这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。
一、音乐导入法
“良好的开端是成功的一半”。一节课的开始是教师谱写一首优美乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。在一次体育课上，我设计了一次“动物狂欢活动”，在轻松活泼的音乐声声中，让学生在指定的区域内尽情的想象，做各种动作，学生在音乐的调动下有了积极性，他们把“猴走、蛙跳、象走等动作一一表现出来，全班无人不模仿，为进入课堂做好了身体准备，也有效地提高了学生对体育课学习的兴趣。这样创设情境，使学生积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础。
二、游戏法
快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育，课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化。利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。
如：上课之前，学生总会问：“老师，今天上什么内容啊？ 运球比赛好不好？ ”“老师,今天跳绳好不好？”一开始,我把这个当做是孩子们好玩的一种方式,喜欢和我亲近而已。但转念一想,既然他(她)们这么喜欢支配自己的活动,为什么不让他们多想想一些有趣的游戏运用到课堂上来呢？那样，既能扩展老师一个人的思考范围，又能很快适应孩子们的年龄特点。说干就干,第二天上课时,我便在各个班宣布：“从这堂课开始,老师决定在各个班征集优秀的小游戏,来作为我们上体育课的准备活动,看哪个班哪个同学能够想出最优秀的小游戏给老师。要求要能够清楚的表述出来。”话刚说出口,学生们就激动地议论开了,看到他们那兴致勃勃的劲,我感受到又一个新的能够调动学生兴趣和学习积极性的方法出炉了。通过导趣,引导学生乐学；通过导思,引导学生活学；通过导做,引导学生善学；通过导法,引导学生会学。如此,建立教师与学生之间的双边教学活动关系,才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。
三、巧喻法
体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有兴趣的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……这种现象单凭训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如守纪律的雁群；听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师可运用丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。
四、模拟法
只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童模仿的特点，组织学生模拟南极企鹅走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。失去了趣味性，快乐体育亦不复存在。
五、表现法
好表现是儿童的天性。如体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、工人拿子加工石头，搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。
六、激励法
在快乐体育的实践中，“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调，易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，可兴趣未消，磨炼了意志、强健了身心，
七、假想法
小学生想象力丰富。体育教学不能单纯停留在体育技能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。如径赛中的冲刺或中途松弛不支时，可假想后面有人追赶，或假想再坚持一下就是胜利等。
另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面。小学生很容易为一些新异激所激动而兴历起来。如课前布置、器材放置，规整醒目的线，美化的教具都具有艺术性，就会给学生带来新鲜感，引起学生的无意注意，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。
总之，在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力发展的自由；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标 。
