提高物理实验课教学质量的探索
◎ 钟金萍
物理学是一门实验学科，物理学的基本概念及形成，都离不开大量的自然现象和实验，因此物理实验是物理学习的基础，教师充分利用实验进行教学可以淡化物理学的深奥抽象，激发学生实验的兴趣，促进学生学习的积极迁移，培养学生的开拓意识和创新能力。下面我谈几点这方面的尝试：
一、以实验教学为突破口，变抽象为具体
在以往的教学中，惯用的方法是：讲解概念、定律，推导公式、解答习题，用以巩固和证明概念，走的是一条从理论到理论的路子。在教学中我改变了方法，在教新知识的时候，把实验放在首位，充分利用物理实验将抽象化为具体、生动、示范娱乐性的教育活动。为此我将课本上所规定的演示实验、学生实验和小实验全部穿插在教学中，充分发挥实验助学的作用。但实验室里仪器装置往往不能满足教学的需要，课本上还有许多内容没有现成的仪器设备，我就想方设法、因陋就简，用生活中的废旧物品自制教具。由于我的取材为学生所熟悉，学生更感兴趣，也避免了过于复杂的实验装置分散学生的注意力，不易抓住物理现象的本质的问题。教学效果较好，课堂气氛活跃。
二、联系实际，激发实验的兴趣
物理的所有概念、定理、规律无一不是以实验为基础而得出的，因此，培养观察习惯，激发实验兴趣就成了教学的当务之急。在教学中，我要求学生随时注意观察生产、生活、科技和游戏中的各种物理现象，并让他们在条件许可的情况下自己动手制作仪器，进行实验。并向学生定期介绍一些有关领域的最新成果和发展动态，让学生尽量跟上科技发展的步伐，向他们推荐一些和中学生有密切关系的电视节目，如中央电视台的“第二起跑线”、“三星智力快车”、“走进科学”、“科技博览”等。
三、改变师生角色，采用导学式教育
以往上实验课，我总是从仪器配置到演示操作，都一个人大包大揽，这样做的结果是事与愿违，反而培养了很大一批守株待兔者，学生对老师的依赖性很大，既懒得动手，更懒得动脑，实验虽然做了，但多数学生脑子里仍是空白一片。为了适应创新教育的要求，我调整了实验教学中各自的角色，变独角戏为群角戏，变老师唱主角为老师当导演和助手。实验器材的配置、操作、实验顺序的安排、问题的切入点全由小组成员讨论安排，并且各组之前展开竞赛，对做得既快又有创意的小组或个人及时予以表扬鼓励。在竞赛中，学生对不懂的问题会迅速提出，操作中出现的差错也极易发现，随时满足创造欲望，教师只需抓住火候予以恰当点拨，使学生应用知识的能力和创新能力在不经意中逐渐形成。
四、注意创新习惯与应用能力的培养
脱离实际，生搬硬套和书本搬家是我们学生的一大特点，也是学不好物理的原因之一。为了克服这一缺点，我在学生实验教学中，紧紧围绕高考命题灵活多样、设问新颖独特之特点训练学生，实验前要求他们先吃透课本实验的精神，然后在此基础上提出自己的设想，再通过实验证明这种设想能否得出和书本上同样的结果。如结果相同，依据是什么？两相对照，检查哪种方法好？如果结果不同，偏差出在什么地方？这样在比较好坏优劣自然而然得到了鉴别，同时学生在自己试验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼自己的创新思维，天长日久便可形成持久的创新习惯。
五、实验教学尝试
中学学生实验课，都是有选择地安排了一些实验内容，课时有限，常见的“预习、实验、实验报告”三段式的教学不尽能达到目的，也不应仅仅是满堂课为学生实验而弱化教师的作用，应是一个有情有趣、生动活泼、调控得当、富有创见与探索性的教与学的过程。
我在长期的教学实践中，对学生实验课的教法进行了一些探索。
1.预演
在重视对学生激趣，唤起学习内在动力的前提下，重视要求学生对实验内容的预习、实验操作的演练、撰写相应的实验预习报告单。学生实验课时间有限，为提前提高课堂效率，课前需教师作较多的组织与铺垫，让学生知道实验内容、明确其目的、掌握其原理、了解其仪器、学会其安装、记熟其步骤、注意其关联、熟练其操作。
2.示范
实验操作技能不经过较长时间的训练是达不到记忆化的程度，学生实验过程中，扔有相当一部分学生由于预演不到位，对老师的强调不够重视，以及在基本操作上、仪器的安装与衔接上、意外的没见过的情况的处理上，还存在着马马虎虎、不科学、不规范的情况，甚至区分不出细小差别的工具或仪器，对于一些复杂的实验，有的同学反复琢磨仍不能完成。
3.启发
学生实验教学，在技能培养、知识的验证和探索的过程中，也须采用启发式教学，激发学生探索问题的积极性，让学生带着问题去进行实验、研究实验，教师设置富有启发性的疑问或富有启发性的现象，促进学生主动去思考、探究原因、寻找方法，实验中，教师讲的不宜太多，更多的是引导学生动手动脑去解决问题。
通过启发，让学生学会分析实验，培养和提高学生总结实验成败的关键，发挥他们的创造性。
4.模拟
模拟即充分利用电教媒体，通过模拟来认识事物的本质与规律来突破时空、微观与宏观对教学的限制，在学生实验教学中和在学生实验任务完成后，还须酌情留出少量时间对一些难以观察的现象、难以得出的结论及相应难以理解的理论与概念就行动态模拟，再现事物的声、色、形，并对实验过程中因正常误差造成的错误结论进行纠正。
通过模拟，可突破实验教学中的难点，化繁为简。
以上是我在实验教学中的几点尝试，旨在说明物理实验教学应贯穿物理教学的整个过程，教师讲物理课要应用物理学科特有的大量日常生活。生产中的引用实例及有关物理实验来激发学生学习的热情和兴趣；用形象生动、耐人寻味的小实验指导学生建立物理概念和认识规律；用求异性的学生实验培养学生的创新思维和应用能力，同时辅以兴趣活动，开放实验室和因特网，使学生所学知识贴近现代社会、实际生活，让学生学到真正的“有用的物理知识、方法”，提高创新能力、动手动脑的能力和解决实际问题的能力。
（作者单位：宁夏石嘴山市第八中学）
