妙手翻转课堂 实现“灵动”阅读
何 彦 陕西省汉中市城固县城关中学
《语文课程标准》对阅读教学的建议是：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要重视学生独特的感受和理解。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”我把阅读教学的课堂变成学生思维的训练场，智慧火花的碰撞空间，引导学生个性化的感悟，享受审视文本的乐趣，促进主体言语和精神的共同生成，实现“灵动”阅读。
一、朗读是语文课“灵动”基础
一堂语文课，不闻学生书声琅琅，那算不得一堂好的语文课。古人云：“书读百遍其义自见。”课堂上，我特别注重师生与课本的对话和指导学生朗读方法，带领学生在形式多样的朗读中得到美的享受，提升学生的语言感悟能力，使阅读教学“灵动”而充满趣味。
1、借助文言文，学会朗读。
我借助文言文教学，教会学生朗读课文。如学《咏雪》，我引导学生学习朗读。第一步：读准字音。可以先看课下生词，扫除文字障碍；第二步：读出节奏。我带领学生分析句子“谢太傅/寒雪日/内集，与/儿女/讲论文义。”先将其分成一个个完整的词语，注意停顿，读出句读，体会句子的节奏美。第三步：读出语气。引导学生体会人物的说话语气及神情，然后揣摩朗读语气。如：“公欣然曰”读出和蔼而又激趣语气；“公大笑乐”读出欣喜和赞许。巧用短小的文言文训练朗读，事半功倍。
2、运用范读，调动情感。
掌握朗读的技巧后，恰当的范读来帮助学生走近作者、走进文本，产生认知和情感的共鸣。例如，《祖国啊，亲爱的祖国》的教学中，扣住四个“祖国啊”朗读的语气和感情，在“范读引路--跟读尝试--品读深化--赛读反馈”美读环节，没有对课文琐碎的分析，只有教师适时的点拨，“春风化雨”，学生在琅琅的读书声中理解作品。
3、分角色读，鉴赏人物。
写人记事的文章，理解人物是重点。分角色朗读的指导，就是引领学生逐渐认识理解人物形象的过程。如：教学《变色龙》采用“尝试朗读——师生评议——修改完善”三个阶段。朗读警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人情节，我引导学生找出描写人物情绪、动作的词语，把握好人物说话的语气。分角色朗读时，学生很形象的读出奥楚蔑洛夫善变的性格。学生在朗读中不知不觉地进入作品的情境，体会出人物的性格。
4、表演朗读，直观形象。
表演朗读适用于动作描写、语言描写特别丰富的文章或段落。例如，《石壕吏》一文，让学生把叙事诗改成课本剧，活脱脱地展示了差役的凶横残暴和安史之乱给百姓带来的灾难。课堂变成了表演的舞台，生灵活现。
二、恰当“切入点”是灵动课堂的途径
长文短教，选点切入，把学生的思维引向深处，让学生意识到碧波深处有珍奇。例如：《最后一课》理解小说的主题时，问题设计：小说为什么塑造小弗朗士这个不完美的形象？“问渠那得清如许，为有源头活水来。”巧妙地切入点，避重就轻，使阅读教学灵动起来。
扣住文眼，一石激起千层浪。又如：教学《桃花源记》。以“绝境”为切入点，引导学生深入理解课文内容，感悟“世外桃源”的社会意义。教学沿着“质疑--阅读--释惑”层层递进，激活学生思维，训练学生语言的感知能力和概括能力，使语文课堂插上灵动地翅膀。
三、随文练笔，提升阅读的灵动。
1、模仿课文“美点”练笔。例如：教读《音乐巨人贝多芬》，我先让学生仔细观察贝多芬的挂相，描写他的外貌，然后与课文中的描写比较，学生点评中悟到人物的外貌描写应抓特征，透出人物的精神。“此处无声胜有声”学生学会描写人物的写法，提升写作能力。
2、挖掘课文的“趣点”练笔，调动学生学习的兴趣和激情。如：《从百草园到三味书屋》细腻描写雪地捕鸟的过程，学生随着文字边读边想，兴趣盎然。我顺势引导学生描写一个游戏的经过，他们妙用动词描写过程，写作教学水到渠成。
3、巧用课文的“空白”练笔。有的文章有一些留白之处，给学生留下了想象空间。我们可以利用这些“空白点”把作者隐而未发的意思表达出来，更好地理解作者的意图。如读《白雪歌送武判官归京》诗歌末尾两句“峰回路转不见君，雪上空留马行处”，提问：请你描述一下此时诗人想了些什么？引导学生学习诗歌结尾写法的巧妙，比老师滔滔不绝的讲解更佳。
4、补写结尾，发散思维，激发写作兴趣。如：教学《皇帝的新装》“皇帝游行完后回到皇宫又发生什么事？”请续写课文。学生从不同的角度展现对课文的理解，众彩纷呈。
“桃李无言下自成蹊”。妙手翻转语文课堂，让学生成为阅读的主人，灵动阅读，提升学生语文能力，何乐而不为？
