点燃乡村孩子的阅读热情
山东省东营市垦利区第三实验小学 程亚男
15854606729
摘要：初到农村小学任教，发现农村小学学生不爱读课外书以及不知读什么书的现象严重。针对现状，在班级开展了一些列的读书活动：以阅读课为基础，师生共读整本书；设立班级图书角，充分利用学校图书馆图书资源；制定实施评价细则，进行多样化奖励评价。经过一学期的努力，班内孩子的阅读热情已被点燃。只要我们语文教师将阅读和课堂有机结合起来，一定能让每一个孩子拥有良好的阅读习惯，深厚的文化底蕴以及健全的人格。
初到农村小学任教，班里的孩子大都来自周围乡村。通过开学初的了解，发现农村小学学生不爱读课外书以及不知读什么书的现象严重。每当我兴致勃勃地问起很多耳熟能详的精彩课外书时，他们的回答往往是耸耸肩、摇摇头。带着疑惑，经过一段时间对孩子们的观察，向家长和部分教师的询问之后，我找到了原因——“五缺”：缺少阅读时间、缺少优秀书籍，缺少阅读环境、缺少阅读兴趣，缺少正确的阅读指导。对即将升入五年级的孩子们来说，这一严峻的现状制约着他们心智的全面发展。
在“我的人生我的课”中，新教育实践发起人——朱永新教授认为，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。因此我想通过自己的努力，点燃乡村孩子的阅读热情，以“星星之火”兴起读书热潮，发展语文素养，提升精神境界。
一、 以阅读课为基础，培养阅读兴趣
《语文课程标准（2011年版）》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
因此，为学生与好书之间搭建一座桥梁，使每一个学生能基本完成新课程标准规定的小学阶段145万字的课外阅读量，我觉得，开展“师生共读整本书”活动，无疑是一条有效的途径。
首先，我从上好一节阅读课开始。以《夏洛的网》为例，结合之前研究的《三年级如何有效地开展整本书的阅读》微课题，我先出示一段对本书的评价勾起学生的好奇心：
一个能深深震撼你心灵的故事！
一本风行世界五十年，发行千万册的经典童话书！
一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话！
一首关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌！
接着，利用本书的导读学案以及多媒体课件，带领学生步步进入故事情境，激发学生阅读本书的兴趣，开始美妙的读书之旅。学生自读完每一章节后，我在阅读课上都让学生提出自己读书的疑惑，与全班同学或学习小组成员共同交流。我再学生一起分享喜欢的部分，一起朗读充满温情的文字，并在读书记录本上及时整理。
读完整本书后，读书交流会便拉开了帷幕。针对本班学生平时不爱发言，对文章内容理解比较浅显的情况，我设计了有趣的环节。比如“人物点击”，即出示一段书中的人物特征的描写，让学生猜猜是谁，询问你最喜欢谁及原因，以查看学生对文中人物的了解程度：
1.他十岁，曾经也想像弗恩那样拥有一只猪，可惜没有得到。他喜欢捉青蛙，捉草蛇，喜欢荡秋千，喜欢装成一只猪把大把大把的麦草撒向空中。有一次，他为了捉蜘蛛，跌倒了，致使臭蛋爆开，一下子臭气熏天。
2.它不想让它的朋友死去，就竭力帮助它的朋友，但最后它的朋友威尔伯好好地活在世界上，它却默默无闻地走了。
3.她曾经救过威尔伯的生命，当她爸爸要杀威尔伯时，她曾经这样说，“可是这不公平！” 她曾经坐在一个丢弃不用的挤奶凳上呆呆地看着威尔伯，她也曾经和亨利一起坐过费里斯转轮。
4.别人让它帮忙做任何事，它都要得到回报。从来都是首先想到自己。
5.它长得很胖，而且喜欢睡在肥料堆里。它曾经被弗恩养过，后来又被阿拉布尔先生卖了。它被救了两次，第一次是被弗恩从它爸爸手中救下来的，第二次是被夏洛给救了。它忠厚老实，喜欢用它的鼻子拱任何东西，它还得了一块特别奖牌。
6.他是一个大人，一个懂得孩子的心灵，了解孩子的人。有一次，弗恩的妈妈担心地问他弗恩的事情，他却觉得这很正常。
……
“人物点击”一下子活跃了孩子们的阅读探索兴趣，让每一孩子参与其中。比如“话题探究”，即根据本书的主旨设计关于书中人物的问题“你羡慕小猪威尔伯吗？为什么？在你眼里，夏洛是一只怎样的蜘蛛？坦普尔顿是一只怎样的老鼠？你能接受这样的人做你的朋友吗？为什么？”等引发学生对友谊、对人生价值的思考；比如“用笔织网”，建议学生画一画夏洛的网上那些彻底改变威尔伯命运的文字，让学生更深地体会夏洛与威尔伯之间那份真挚的友情。
在读书交流会之后，学生写下的读后感让我感动不已。我很欣慰，一颗颗爱上阅读的种子已经落在孩子们的心上。带着新的希望，我与孩子们共同制定了本学期的读书计划：以成长为主题的故事的《木偶奇遇记》《长袜子皮皮》《宝葫芦的秘密》，以亲近自然、走进科学为主题的《昆虫记》，以真挚友情为主题《时代广场上的蟋蟀》，有“胜过所有作文书”之称的《亲爱的汉修先生》，集诗意的美和喜剧性的幽默为一体的《安徒生童话》等。另外，我将本册（人教版四年级下册）课后的“阅读链接”作为拓展阅读，有《假如给我三天的光明》《古希腊神话》。
二、 以图书角为起点，拓展阅读时空
为孩子们有足够的阅读时间，基于学情，我把我们班每周一节的阅读课调整为每周两节，一节去学校的图书馆统一借阅阅读，另一节则在班级阅读。在向学校图书室图书管理员询问藏书具体情况后，我充分利用图书馆的现有的图书资源，向学生推荐图书供其统一借阅。在班级借阅的时候，我提前做好了一些准备工作：我带头捐书，把家里的一些适合孩子们看的读物带到班里，并呼吁班里的同学踊跃捐书，特别是经典的图书书目，完成这项工作后，我又在班里推选图书管理员，为书目进行分类整理和编号，制定班级图书管理规定——班级图书角正式建立。一切准备就绪，开始——借书。每当班级内部借书时，你只要走过我们的教室，便会发现管理员们认认真真、勤勤恳恳地为班级同学服务，等待借阅的同学也会一边看着书，一边排着整齐的队，井然有序地借着书。好一派读书的风景！
我们通过充分地利用班级图书角和学校图书馆图书资源，为班里的孩子提供了充足的阅读资源，拓展了阅读时空，保证了广泛的阅读量。
三、以量化评价为动力，保持阅读热情
对于孩子们来说，单纯的内驱力不足以让他们养成坚持读书的好习惯。为此，我制定了实施评价细则，以过程性评价为主，校内班内评价相结合，作为点燃孩子阅读热情的外驱力。
每学期末学校设有“读书大王”评选活动，这是孩子们一学期的长远目标。评价标准根据学校印发的《读书记录册》的填写情况以及老师和同班同学的选举而定。针对这一方案，我和学生一起制定了阶段目标，在班级设立每周“读书人物”，每月“读书明星”，对学生的阅读情况进行阶段性的评比，物质精神奖励互补，使学生在阅读的不同阶段都能能得到鼓励，激发其继续阅读的兴趣。
班级内评价方式多样化，开展一系列阅读评价活动：学生佳作的欣赏活动、读书心得交流活动，阅读手抄报评比活动，演讲比赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识竞赛等等。活动后，由学生和教师共同评价。
鼓励开展“亲子共读”，将家长与孩子共同读书情况纳入到评价之中。利用家长会指导家长与孩子共同阅读的方法，开展“我和父母共读一本书”活动，定期邀请家长到校参与孩子们的读书展示活动，并在学期中和学期末分别评比出“书香门第”，借以改善农村孩子与父母回家不读书的现状。
阅读，是孩子心中播下的种子，那是文化的种子，善良的种子，圣洁的种子，它能给孩子带来一辈子的享用。经过一学期的努力，我们班的孩子的阅读热情已被点燃，正如苏霍姆林斯基所说：“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。”我相信，只要我们语文教师将阅读和课堂有机结合起来，一定能让每一个孩子拥有良好的阅读习惯，深厚的文化底蕴以及健全的人格。
参考文献：
《语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版
《经典阅读内容与教学》 李家栋 青岛出版社 2013年5月
