小学高年级语文精读课文第一课时教学初探
何妙清
广州市增城区仙村镇中心小学
[摘要]
为了提高高年级语文精读课文第一课时的课堂教学实效，为后续的课文教学做好铺垫，创建学习氛围，提高学生的语文知识素养，本文对高年级语文精读课文第一课时的教学进行初步探究，为高年级语文精读课文第一课时的教学提供一些参考。
[关键词] 精读课文；第一课时；教学目标；实效；铺垫
一篇高年级精读课文一般需要2——3课时的教学，很多一线语文教师把教学重心放在第二、三课时学生对文本的探究上，由于在第一课时采用蜻蜓点水式的教学，到第二课时即使花上大气力也不能取得满意的教学效果，事倍而功半，同时还因忽视了语文教学的真正内涵，使学生难以沉淀更多的人文知识素养。只有扎实了第一课时的教学，第二课时的教学活动才能更有效地开展。那么，高年级语文精读课第一课时究竟应该怎样教？教什么？下面笔者就语文高年级精读课文第一课时的教学进行了初步的探究，让课堂教学提高实效。
一、明确目标，做到有的放矢
很多语文教师经常抱怨学生课堂积极性不高，课堂实效低，这与语文课堂教学目标的设定有莫大的关系。教学目标是指导教学方法、技术、媒体的选择与运用，是教学结果的测量与评价，是指引学生的学习[1]。于永正老师就主张一篇课文首要达成的目标就是每一个学生都能把课文准确流利地朗读出来。许多教育前辈都强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做好充分的准备。可见，第一课时的教学的重要性。
（一）以新课标为参考，确立第一课时的教学目标
语文新课程标准（2013版）第三学段（5——6年级）对识字与写字要求明确指出：有较强的独立识字能力；硬笔书写楷书，行款整齐。对于阅读也明确指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能借助词典理解词语的意义；能联系上下文理解有关词句的意思；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。[2]
高年级语文精读课文第一课时的教学任务一般包括以下几点：1、识字书写；2、通读课文；3、初步感知整体内容。根据语文新课程标准中的识字与写字和阅读的要求，在精读课文第一课时的教学中就要明确识字与写字和阅读教学的教学目标。下面以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文为例，定出以下教学目标：1.知识目标：学习本课7个生字；正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。2.能力目标:能把课文读通顺，读流利。3.情感目标:从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。教师要根据教学目标进行教学。
（二）结合学生实际情况，明确第一课时的教学目标
因受各种因素的影响，不同学校不同班级学生的学习情况往往是不一样的，很多教师拿起未经“处理”的教参、教学设计案例或导学案就走进课堂，这是不科学的。在教学前，教师要深入了解自己所教班级的学生学习能力、学习内容、学习兴趣等方面的具体情况，适时调整自己的教学目标、教学问题和教学流程，教师通过创新预定目标，在课堂教学中相应落实，进而使学生的语文素养得到充分、自由的发展。
二、依托目标，落实课堂教学
（一）以预习和读写指导为突破，使识字学词落到实处
1. 注重预习，落实自学识字学词目标
学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的教学目标之一 。《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。
高年级学生的字词教学与低年级学生侧重点不同，可以挖掘更多的汉字识字资源，在第一课时的教学中，教师可以依据学生实际情况，课前有目的地布置学生预习任务，学生在课前就可以自学生字词，培养自学能力。同时，在课堂教学中，教师有目的地进行字词学法的指导，注重结合文本，就能大大提高学生的识字效率。如：《桥》一文的生字教学，教学目标之一：认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。在教学前，让学生进行课前预习，要求学生把课后生字表中生字注音并组词，用不同的线在课文中划出生字词、四字词语和不理解的词语。在教学时，对于易错字“豹”“搀”“祭”“奠”，重点指导写法；对于“咆哮”“呻吟”“搀扶”这些字词，重点指导学法，在一些课文的生字自学中还可以引导学生发现生字中的形近字和多音字，通过变换不同的方式读出生字和生词的美感。通过课堂的渗透，学生逐渐形成识字的一些方法，提高课前预习的识字能力，激发学生主动积累词语的好习惯。
2.加强课中练写，深化识字学词目标
在识字中巧妙穿插写字指导，读写结合。大多数高年级老师只是在课堂上让学生进行认字，认为没有必要或者不愿意花5到10分钟让学生练习写规范字，把识字与写字分开，学生在课堂上没有及时得到练写的指导、实践，以至很多学生字体潦草或写字不规范。其实，学生在初步认识生字后，教师应有意提示学生去发现易写错生字及书写时应注意的地方。对于特别难写的、课本中又要求学生会写的字，教师要重点指导，通过范写，充分发挥榜样的作用。在范写的过程中，不光要讲解偏旁、结构，还要讲解笔画的运笔、变化，再让学生进行练写，让学生有练习书写的时间，这样才有利于提高识字的实效。
（二）创建宽松和谐的阅读氛围，使初读课文更为高效
《义务教育语文课程标准（2011）年版）》对于阅读是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”就是说，阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融[3]。在课堂中，教师要积极为学生营造一种宽松和谐的阅读氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，让学生“阅读”“理解”“领悟”“体味”，切实地学生开展阅读实践活动，在读中感知。
1. 读通读顺课题，初步感知课文内容
文章的标题就像眼睛一样，别致的题目，准确鲜明，引人入胜，能提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目，文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。如：《这片土地是神圣的》一文，学生读题目时重读“神圣”，从读课文的题目就知道是写有关人类与大自然的关系；重读“这片土地”，就知道是指文章中所指的西雅图。又如《自己的花是让别人看的》一文，教学时，可以从题目入手，先让学生齐读课题，再让学生根据题目提出问题，预设学生会提出以下问题：生A：自己种的花为什么说是让别人看的？生B：自己的花怎样给别人看？生C：谁把自己的花给别人看？结合问题，引导学生通过多种形式的读来了解文章内容。可见，读好课题，是读通读顺课文的关键。
2. 多种形式朗读课文，深入感知课文内容
阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。尤其是第一课时的教学，不管是什么体裁的文章，都要给充足的时间让学生朗读，把读好课文、读准确课文作为第一课时的主要目标。因为通过朗读，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。朗读的形式是多种多样的，可以引读，范读，指名读，情境朗读，齐读，默读，分角色读等。如教学《穷人》一文，第12到27自然段可以让学生分角色朗读，在读中感受人物高尚品质。又如教学《这片土地是神圣的》，朗读“认识这片土地是神圣的”第一部分时，让学生带着感受去读，也可以把第二自然段排成诗歌形式进行诵读，使学生感受字里行间蕴含的语言美、对土地的眷恋与热爱之情；在朗读第二部分时，则让学生转换角色，将自己看作是西雅图，而老师则看作是白人，让学生通过读来劝诫老师，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受这片土地的神圣。
通过多种形式的朗读，感知课文内容。每一次的朗读不应该只为读而读，读前应给孩子确定一个明确的读的目标，注意让孩子读好重要的标点符号，组织有效的朗读。在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题或句子，让学生在读中感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。
三、巧妙延伸，做好知识铺垫
第一课时是后续课时的铺垫，因此，在初读课文、了解课文内容后，教师适当抓住课文的延伸点，引导学生继续深入探究课文内容，使教学效果扩大化。如《卖火柴的小女孩》一文，可以在第一课时结束前用问题设疑：“小女孩为什么会出现这些幻象？”吸引学生继续探究。在第一课时结束前留下悬念或抛出一个与后面文章有关的中心问题，引导学生根据自己已有的知识或生活体验，继续探究课文内容，这样，既能拓展学生思维，提高学生语文素养，又实实在在地为下一课时的教学做好了铺垫工作。
扎实、有效地上好语文精读课文第一课时，是引领学生走进文本，激发学习兴趣和探究兴趣的关键，是学生学好一篇文章的重要环节。语文教学离不开“一个中心，两个基本点”，即以语言训练为中心，以培养学生听、说、读、写的语文能力和提高人文素养为基本点。语文，语文，既要“语”，也要“文”，先“语”后“文”，返璞归真。通过扎扎实实第一课时的教学，为后续课时的学习做好铺垫，才能更好地拓展学生的知识面、提高学生认知水平、开阔学生的文学视野和生活视野，促进教学目标的完成。
参考文献：
1. 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育语文课程标准(2013版）[M].高等教育出版社.2013.
2. 皮连生.学与教的心理学（修订版）[M].上海:华东师范大学出版社.1997.
3. 广州市教育局教研室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广东:教育出版社.2013.
