谈高中学生英语词汇习得策略研究
山东省平邑第一中学 滕 飞
摘要：通过研究高中英语词汇习得策略和各种英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必将大大提高教师的英语词汇教学的质量及效果,提高学生对英语学习的兴趣，调动学生学习英语的积极性，极大地扩大学生的英语词汇量,进而提高学生的英语听、说、读、写的能力，尤其是阅读理解能力。从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。
关键词： 高中生 词汇习得策略 教学方法
高中新课改以后英语教材词汇量增大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。现将在实践过程中得到的关于高中英语词汇习得的策略总结如下：
一 、设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
二、 加大阅读量,提高单词重现率
单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径 之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入 量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生综合运用语言的能力,因此在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
三 、词汇列表记忆
分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征，即英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”。?我们可以指导学生按主题内容把词汇分为若干类，如：日用类，人体部位类，交通类，动物类，音乐类以及体育类等，因为他们有些某种联系，记忆起来比较简单。例如：形容词generous mean determined energetic …动词see watch glare stare glance …
四 、联想记忆
青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到必修3 unit1 drown这个单词时，可让学生联想到down（向下），r(一个人)，就得出一个人调到水里，可能淹死溺死。再如必修课本中board一词，可想到blackboard（黑板），可知board之意为“木板”，再想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，board又有“甲板”之意，由“甲板”又能想到“上船”，由“上船”又能想到“上车、上飞机”。?对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如单词hurricane,可创造联想为：“你得赶快（hurri-hurry）,才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e）。”创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味。
五、 单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度
根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）中的单词按词性可重组如下：
a、名词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony, premier
b、动词：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise
c、形容词：content, representative, alternative, incorrect
将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如按照构词法分类，都为派生词，可组合如下：
a、 加前缀的词：incorrect
b、加后缀的词：
a)名词后缀：killer, violence, equality, fairness,responsibility, willingness
b)形容词后缀：representative, alternative
c)动词后缀：summarise
我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
六 、利用音形结合、构词法教单词
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照新课程标准的要求,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
七、 利用上下文来推测词义
充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。
通过以上对于英语词汇习得策略的研究，学生对英语学习的兴趣特别是对词汇学生兴趣有了较大提升，对记忆词汇的恐惧感有所下降。学生形成了一定的词汇学习策略，由过去全部依靠老师的被动学习转变为主动运用策略去学习词汇，词汇能力以及自主学习和合作学习的能力有了进一步提高。
