浅谈合作学习在教学中的作用
◎ 张瑞英
在小学语文教育教学中四人小组合作学习的方式是人教版教育教学新课程所倡导的三大学习方式之一。四人小组合作学习是以班级授课为基础，再把一个班的学生按照一定比例分组的原则，把学生分为若干学生学习小组，在教学过程中，有计划、有目的地向这些学习小组下发一定的学习任务及内容，充分调动小学生群体的学习的积极性。在所有的小学课堂上，几乎都可以看到以四人小组讨论式的形式开展合作学习。同时要老师仔细观察学生的课堂反应，从而就可以发现，大部分小学语文教育教学中四人小组合作学习的方式几乎流于形式、走走过场，并没有起到实际的教学目的。在课堂上仅仅只是表面看起来热热闹闹，学生也只为合作而合作，大部分学生根本没有全身心地投入到小组学习之中，只有少部分表现比较优异的学生投入了学习，但也只停留在同学之间相互对对答案的层面，总体上明显感到这种形式是在走过场，不但白白地浪费了课堂里的有效时间，还导致授课时课堂混乱无序，效率降低。如此一来，四人小组合作学习的方式最突出的价值就被抹杀了。
那么怎样才能体现小学语文教育教学中四人小组合作学习的方式在中实际运用的效果呢？就这些年的教学经验而言我认为，只有在小学生对教学内容不是特别理解，需要辅助教学形式来解决问题，且学生有明显合作需要时，才能让学生进行合作，这样才能最大限度地发挥四人小组合作学习的基本作用。所以对于小学语文教育教学中四人小组合作学习要特别注意以下几点内容：
1．科学严谨地划分小组
教师必须要深入了解和研究本班每个学生学习的基本状况，也要弄清楚本班学生的学习基础、大多数学生的兴趣爱好、大体的个性品质等。教师也要根据平日里对学生的观察、考试成绩的分析，以及听取其他各门课任教师的意见，将本班的学生按照优、良、中、差分为四类，从而组成若干个合作学习小组，由“优”生担任组长，和“差”生同位：再由 “良”生担任副组长，和“中”生同位进行相互学习。但是在考虑划分小组等问题时不仅要考虑到学生的学习成绩，同时还应兼顾每个学生的独特的个性特点，例如，某位学生平时善于表达、不善于操作、同时协调能力较强、观察和分析能力不强等等都要顾及到。因此还建议各位教师可以将每个合作小组的成员共同思考自己起一个很好听的名字作为组名进行奖励，这种做法同时激发小组内成员的凝聚力。
2．小组分工还要细化具体
在教学过程中如果建立学习小组后，还应对学习合作小组内的各位成员要作出具体的分工，让小组里的成员都应该担起自己的角色。小组内可以有大组长，记录员，发言人员。可以依据不同的合作任务或者不一样的内容一个人去担任各种各样的角色。在一定的情况下小组里面的角色能够选择去适当地调换，让每一位学生都能够去试着不一样的任务，让学生能够在自己扮演的角色里面得到提升和锻炼。
3. 倾听他人讲解
倾听是合作学习的重点，因为合作探究学习的问题都是学生自己不能够解决的问题，在学生合作的过程中，如果你不能够去倾听其他组员的意见和理解，你就很难去解决问题并且去找到答案。在整个班级交流以及汇报环节过程中，如果你不去倾听他人，你就无法去抓住解决问题的灵感以及问题的根本所在。所以倾听他人是在课堂上学习的重点之一。在倾听他人见解时，我要求你不仅能听清他人讲了什么，能够找出对方的答案与自己答案的不同以及相同的地方。方便于在听完对方的见解时做出评价并且能够做到补充。但现在的学生根本不愿意去倾听并且去与发言者的见解做比对，要去发现自己的知识体系，纠正其他人的见解偏差。
4.适当点拨引导
人教版新课程标准中要求在教育教学课堂上要注重学生主体性，这并不是不需要教师的主导作用，而是针对教师的主导作用提出了更高、更明确的要求，所以教师必须要在所教授的教材内容上、教学方法中、学生的学习接受能力方面狠下工夫，在学生讨论交流合作学习的过程中，教师要给予适时的、恰当的点拨指导、激励学生，启发创新思维、开阔视野、拓宽思路、疏导学生遇到的疑难。
5.四人小组合作学习之前，组内成员之间要有适当的独立思考空间
小学语文教育教学中四人小组合作学习之前，给予学生独立思考的时间及空间，学生才能进行深入地独立思考分析，这样就会直接影响接下来的小组合作学习研讨的学习质量，因此，给予空间十分重要。如果在学生没有经过深思熟虑之时，就匆忙展开讨论学习，那么学生的合作学习过程之中，有一些学生要么坐享其成，要么就会有人人云亦云，盲目地随从，对小组内不同成员的不同见解根本没有办法提出真正意义上明确的赞同、反对意见，就无法达到讨论学习的意义，教学目的也就无法实现，更无法做到取长补短，从而修正自己的观点。合作学习的成效低下多是由于参与讨论之前没有独立思考而引发的。故此，根据所需讨论问题的难易程度，要给学生适当的独立思考时间空间，这样才能保证小组合作学习的质量，最大程度上提高课堂知识的掌握程度。
6.具体并且清晰的合作要求是进行小组合作的前提保障
在每次四人小组合作学习之前，教师都必须明确讨论合作的内容和要求，这样学生才能知道要知道要干什么，该干什么，并反复强调学生一定认真听要求之后才能开始参与讨论，如果不这样就会造成部分学生对教师的要求只听见一部分，又可能根本什么都没听，就盲目地坐在一起开始讨论。在合作之前，组长应该如何组织，每个小组成员又需要做什么，教师都必须要让学生明确。
通过四人小组合作讨论的学习形式，不仅能够激发学生的学习热情，还能提高学生主动参与学习的意识，使学生在小组合作学习的过程中获得知识，继而在教师精讲课文的基础上，使学生充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而达到较为理想的教学效果。
（作者单位：布尔津县杜来提乡寄宿制中心小学）
