浅谈政治教学中的自主学习
◎ 张成桂
德国教育家洪堡曾说过：“教育必须培养人的自我决定能力、不是培养人去适应传统世界，不是首先要去传播知识和技能，而是去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择。”学生的主体作用是指在教学过程中要把学生作为学习活动的主体，教师要充分发挥学生的主动性、能动性。新课程强调学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应坚持以人为本，引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动参与者、引导者、组织者的角色，而不是把学生看成被动的接受和储存知识的容器。让学生自主学习不仅是优化教学过程，实行师生教学和谐的需要，也知识经济呼唤未来高素质人才的要求，因此让学生自主学习成为当前教学改革的重要课题。
一、自主学习的具体体现
在素质教育改革的今天，新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习等教学模式。有些教师盲目使用这些教学模式，比如自主学习的运用，有人以为让学生自己学习，教师少管甚至不管，让学生自学就是自主学习。这种学习，象教授所说“没有目的的自主、缺乏教师引导性自主、没有独立性的自主。”其实，任何一种教学模式的运用，都要培养学生各方面的能力，不能为了教学模式的单纯使用而忽略了学生能力的培养，这是与素质教育相背道而驰的。
自主学习，主要培养学生的自学能力、分析问题、解决问题能力等进而通过能力的提升来塑造学生灵魂、拓展学生思维。在平时的政治课教学中，通过深入思考，和同事教研、以及学习兄弟学生的先进经验，我校在政治教学中形成了这样的教学模式。1、学习目标 2、自学导航 3、小组讨论 4、师生互动 5、拓展延伸，这种教学模式学生有目的、带着问题并在教师的引领下进行自学，大大培养了学生的自学能力，学生在这种学习状态下，积极主动地学习，分析解决问题能力极大提高。
引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题。“学贵有疑”，波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”创新始于问题，同时也是科学研究的起点，教师要引导学生勇于质疑，帮助学生增强“问题意识”，对学生提的问题要有数量和质量的要求，可以从自身、社会和当前时政热点等方面多角度、全方位地去发现问题。分析讨论问题是让学生参与教学过程、主动探究新知识的有效途径，我们要让学生自己尝试用课本中学到的知识解决问题，并适时选择学生提出的有价值的共性的重点难点问题展开讨论，使他们各抒已见、互相取长补短，教师要让学生找到解决问题的方法，达到合作探究学习的目的，进一步培养他们的自主学习能力。如我在讲授<平等尊重你我他时>有同学提出“人与人之间确实不平等，有钱人看不起穷人，有权有势的人不尊重普通老百姓”，很多许多同学也随声附和，对此有共性的问题我随即让学生展开讨论，人与人之间判断平等与否的标准是什么？最后经过同学们的热烈讨论得出：人与人平等应体现在人格和法律地位上的平等，在我国人与人之间是平等的，没有高低贵贱之分，但不可能存在绝对的平等，平等都是相对的，人与人之间存在着差异，这样就消除学生在认识上的误区，提高了教学效果，达到了知情意行的有机统一。
二、自主学习的基本策略
思想政治课教学中促进学生自主学习的基本策略。激发学习动机和兴趣，是促进学生自主学习的内在动力。学习动机是直接推动学生学习的达到某种目的的心理动因。它表现为学习志向和愿望，是学生自主学习的内在推动力。高尔基说：“伟大的力量来自于伟大的目的”。当一个人的学习目的越明确，追求的目标越高时，他就越有积极的学习动力。在没有外部压力或要求情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起”。思想政治课既是一门智育课，又是一门德育课。因此，必须充分发挥思想政治课的育人功能，积极引导学生对学习目的和意义的正确认识，让他们明白为什么要学习、为谁学习，从而把自己的学习和前途、理想联系起来，以此激发学习动机，促进学生的自主学习，把自己的志向和学习目标转化为强烈的学习动力。内在的学习动机其初级形式就是兴趣。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。在思想政治课教学中需要解决的首要问题是知与不知的矛盾，求知是课堂的主要任务。我们强调学生的自主学习，特别讲究求知之道，这种求知之道，首要的是乐于求知。而乐于求知的关键在于激发兴趣。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。人们只有在主体上体验到乐境，才能“为之不厌”，达到求知的最佳境界。朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”。这强调教学中的趣味性对于求知的重要性。
兴趣往往是成功的先导和创新的驱动力。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地去探索，执着地去追求。
教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一学科学不进去或厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事情。然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。卢梭认为：“教育的艺术就使学生喜欢你教的东西”。当学生喜欢你教的学科，就是你让他不学也未必凑效。全国特级教师于漪曾经这样说：如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。因此，作为中学政治教师，必须根据思想政治课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。
如在讲述《经济常识》前言关于"经济的发展是解决当代中国一切问题的关键"这一观点时，从当前国际间的激烈竞争到中美之间的关系进行评述，分析说明我国坚持以经济建设为中心的重要意义。没有想到会引起学生的极大兴趣，课堂鸦雀无声，学生听得十分投入。课后，学生纷纷要求我多讲述国内国际形势。有位学生这样讲：我念初中时，老师只是照课本讲条条，读政治就是为了应试，对政治课根本不感兴趣，现在想读政治了。一位教育专家讲得好，有时一本书、一位老师或一堂课会影响一个人的一生。陈景润之所以几十年始终不渝地向“歌德巴赫猜想”攀登，正是由于中学时代的老师在上数学课关于"歌德巴赫猜想"的意义与价值的那些激动人心的阐述激起了陈景润强烈的求知欲望，从而推动他十几年攀登不止。此外，思想政治课还可采用多种激趣手段，如悦耳动听的音乐、风趣诙谐的寓言、直观形象的录像、寓意深刻的典故、引人入胜的故事等融入到教学之中，都能激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，促进学生自主学习和创新思维的发展。
总之，促进学生的自主学习和培养创新能力，是深化思想政治课教学改革的需要，也是知识经济社会和实施素质教育的必然要求。但是，促进学生自主学习的方法和途径有多种多样，本文仅从几方面的教学策略想与同行们一起讨论，共同为推进思想政治课的教学改革，促进学生的自主学习和培养创新能力创造良好的有利条件。
（作者单位：青海省海东市乐都区第六中学）
