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浅谈中学音乐“学困生”的心理问题及成因
胥 婧
(四川省平昌中学)
一、学困生的心理问题
1、自卑心理。学困生自尊心被扭曲，他们认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，情绪低落而心态消极、缺乏热情、自暴自弃，自认为“烂泥扶不上墙”，觉得自己永远都比不上别人，失去了前进的动力，从而在学习行为上认为“我不行”表现出一种远离学习活动的倾向，常常以烂为烂，破罐破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫折，使心理失去平衡而走向反面的变态心理。
2、厌学心理。学困生往往因缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心而产生厌学心理。厌学心理主要表现为学习目标不明，学习动力不足，上课心不在焉，作业敷衍了事，不愿意学习甚至逃课、逃学。现行的以考试升学为主要目标的教学指向，以相对单调的知识灌输和强化练习为主的教学方式，以书面考试成绩为主要内容的评价标准，以及由此引起的学生课业负担过重，学校、家长的期望值过高等，都是导致学生厌学怕学的重要因素。
3、惰性心理。学困生得不到家长的关心、教师的关怀、同学的帮助，总是处处自甘堕落。做任何事情都不感兴趣，学习被抛到九霄云外。他们一旦被列入学困生的群体，做事没有什么动力，自信心大减，人生态度悲观，自暴自弃，一泻千里。
4、逆反心理。不管在家里还是在学校，学困生的闪光点不易被发现，有进步容易被忽略，取得了一定的成绩得不到及时的肯定，过多地批评、训斥是产生逆反心理的重要原因。学困生的逆反心理要比其他学生严重得多，他们大多数有反权威、反说教的逆反心理，其逆反心理主要表现为对学习、对老师产生对抗情绪，上课不认真听讲，作业不按时完成，爱捣乱、起哄，甚至公开与老师对抗等。
5、失落心理。学生成为学困生并非天生的命中注定，他们原来同样得到家长的喜欢，老师的关心与呵护，他们具有优等生的各种品质，由于各种因素的影响，才被认为是学困生。
6、嫉妒心理。嫉妒是在特定的环境中产生的，是在他人超越自我时所产生的一种情感反映。适度的嫉妒之心，在一定条件下可以化作前进的动力，是超越他人的力量源泉。学生成了学困生以后，其自信与上进之心并没有完全消失，学困生具有嫉妒心理，它有积极的一面，但其危害性也显而易见，他们可能走极端，做出一些超乎寻常的事情。
7、孤独心理。在学校，学困生与优等生相比，得到老师的关怀要少得多，这个群体往往被老师、家长忽视。如果自己被他人当作学困生，心里总不是滋味，总觉得低人一等，部分“学困生”由于父母争吵甚至离异，缺少家庭温暖，因而无心学业，致使学业较差加上部分老师的疏忽，使得“学困生”得不到应有的关心，更感到自己孤独无助，久而久之，造成内向孤僻。
8、焦虑心理。学困生大多对教师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态，久而久之便形成一堵“精神之墙”，处处戒备、自我封闭而滋生焦虑倾向，害怕上课、作业，畏惧考试，部分“学困生”基础差，学习难以提高，因而胆小孤僻，怕家长、老师批评，见了家长、老师就躲躲闪闪，学习过程中常常表现出焦虑心理。
9、冲动心理。学困生可分为两部分：一部分来自独生子女家庭，他们在家里是“小皇帝”、“小公主”，一直生活在父母的保护伞下，从未受到挫折，以自我为中心，不尊重和关心他人，有“小姐脾气”或“公子哥脾气”；另一部分来自问题家庭，许多学困生不能理智地控制自己的情感，意志较脆弱，情绪起伏波动大，敏感多疑，内心与表现不一致。
二、学困生心理问题的成因
研究表明，造成“学困生”心理问题的因素是多方面的，学生自身、家庭、学校和社会因素等均是其形成的原因。
1、“学困生”自身因素是造成“学困生”心理问题的内在因素。“学困生”学习目的不明确、人际关系障碍、意志薄弱，经不起诱惑，致使学习与娱乐关系处理不当等等自身因素是造成“学困生”心理问题的内在因素。
2、家庭教育错位是造成“学困生”心理问题最直接、最重要的因素。家庭是学生的第一所学校，父母是学生的第一任老师，无论从时间还是空间上讲，家庭对学生的成长至关重要。因此，家庭教育错位是造成“学困生”心理问题最直接、最重要的因素。
3、学校教育不当是造成“学困生”心理问题的催化剂。教师的教育观念过于陈旧、教师的教育教学方式、评价方式呆板等学校教育不当是造成“学困生”心理问题的催化剂。
4、社会不良现象是造成“学困生”心理问题的另一重要因素。当前社会上的一些不正确的认识，特别是一些偏激思想的影响，如“读书无用论”等，使“学困生”轻视学习，无视知识的重要性，认为不少人没有知识照样能打工赚大钱，在很大程度上打击了“学困生”的学习积极性，致使学业越来越差。此外，社会上一些不良风气、不健康的书刊、不文明的场所、网络的不良诱惑等，也是造成“学困生”的重要因素。
总之，学困生的性格障碍和心理问题的表现是多种多样的，其成因也异常复杂。在家里，学困生往往被抛弃，在学校他们经常被忽视，在同学面前总觉得低人一等，抬不起头，父母的责骂与毒打，老师的批评与训斥，同学的冷嘲与热讽，时常在耳旁回荡，他们对人生感到渺茫，看不到未来的希望，对前途失去信心，其内心极度的痛苦，他们一旦受到伤害便会滋生与家庭、学校、老师、家长愈来愈强烈的对立情绪而做出更强烈的叛逆行为，对社会抱有敌视态度，总是寻机报复，消极心理突出。从本质上讲，学困生自己的内心并不希望如此，他们也同样渴望得到安慰、尊重、信赖、理解、关爱。从某种意义上说，学困生的种种心理问题，是希望改变现状，获取理解，求得尊重，渴望关爱的一种表现形式。不同的学校学困生都占有一定的比例，他们缺点多影响面广，如果教育不当，这个群体就会膨胀，学困生需要我们倾注更多的爱心，帮助克服心理障碍，促使其健康成长，作为家长要多关注孩子，多鼓励，给予信心，少责骂；作为教师要一视同仁，加强引导，关爱全体学生，促进学生全面发展，使每一个学生都能健康地成长。
