谈谈在小学数学中培养学生创新思维能力
◎ 何 也
学习数学的最终目的是运用与创新。不论是数学的运用，还是数学的探索，都离不开创新，没有了创新，数学就会失去灵魂。因此，只有让学生经常参与数学知识的形成过程，学生才能逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步培养创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。笔者根据自己的教学经验谈几点体会。
一、坚持学生为主体，激发自主创新兴趣
兴趣是创新的源泉和思维的动力，在日常教学中，教师应引发学生的创新兴趣，增强学生的思维内驱力，激起学生创新的动机。小学生有强烈的好奇心、求知欲，教师首先要激发学生的求知欲望。当然，学生没有主动意识的原因有很多种，但首要的问题是教师和学生之间的关系问题。
随着课改的进行，教师必须转变自己的角色，打破课堂上的“统治”地位，把自己由主角变成配角。在传统的课堂上，教师只是一味地讲、说，学生很少有发言的机会，学生就不会主动地思考问题，而是一味地接受教师的给予，因此学生就不会具备自主探索的意识。教师必须把说的权利还给学生，让学生主动来说，这样才会为学生的自主创新提供机会。?在处理好主角和配角的关系之后，还应该创造和谐、民主、温馨的课堂氛围。班级中每个学生都有不同的个性、爱好，教师必须照顾到每个学生。首先必须让学生消除对教师的畏惧感。在以往的教学中，大部分学生都会对教师产生一种畏惧感，这种畏惧感的存在会影响到学生的创新。教师必须通过自己的表情和谈话以及课下的谈心、聊天等方法消除学生对自己的畏惧感，拉近教师与学生之间的距离，这样学生才会信任教师，敢于创新，敢于发表自己的见解。总之，要使学生能够放松、主动地进行创新，教师应该多鼓励、多表扬，从而调动全体学生积极地进行创新。
二、再现创新过程，培育创新思维
数学课堂教学不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，用归纳、类比的方法，从中找出规律，形成概念，然后再设法论证或解题。好奇是学生的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现都是从好奇开始，好奇心使人有强烈的求知欲、有探索思维的积极性和主动性。在课堂教学中，教师要利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生兴趣与好奇心，激发求知欲，从而诱发学生的创新思维。
三、创设情景，诱发创新意识
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要学生“乐知”，学习效果一定明显。可见问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
在数学教学过程中教师可从自身的特点出发，选取那些与学生生活实际关系密切相连的内容、题材，给学生创设情景，让学生亲自去发现问题，展开思路，勇敢发言，积极争论。例如，教学“小数的性质”时，可设计一个有趣的问题：谁能在3、30、300后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可3米=30分米=300厘米，有的说加上元角分可得?3元=30角=300分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出3元=3.0元=3.00元32米=3.0米=3.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究能力和习惯。
四、优化形象思维，培养学生的创新思维能力
所谓形象思维是人的头脑中运用形象进行的思维，是借助直观形象事物思考问题和解决问题的一种思维方式。它主要包括表象、联想、想象和感情等因素。小学生由于在生理上尚未发育成熟，生活经验还不丰富，各学科的基础知识还比较薄弱，因而他们的思维特点往往是直观形象思维，而这种思维也还仅仅局限在他们刚刚认识这个世界的小天地里，因此，在数学教学中，必须通过学生所能理解的情境，借助于实物、教具、图表、模像、语言等直观手段提出一些寓意深刻、富有启发性的问题，激发学生学习的创造性和主动性，激发他们想象力和思维力，逐步把他们从具体形象思维引渡到进行抽象的逻辑思维。我认为可通过以下几方面来实现。
第一，语言直观。丰富学生表象，优化形象思维。例如，学习“圆”概念，教师在黑板上画上一个圆形，让学生回答“像什么？”要求学生从天上、地下举出不同的例子。学生展开了想象的翅膀向各个方向飞翔：“像天上金闪闪的太阳”，“像八月十五皎洁的月亮”，“像大轮船上面的救生圈”，“像生日蛋糕”，“像烧饼”，“像电灯的插座”，“像圆桌”……最后教师提出这样一个问题：“太阳、月亮、救生圈、蛋糕等等的形状我们能不能用一个图形代替它们呢？”这样的问题实际上是引导学生进行归纳总结、发明创造。这样从语言上的直观把问题由浅入深，由杂到精，生动活泼地层层引向深入，把思维与表达紧密地结合起来，学生学得有趣，知识也深刻在大脑中。
第二，实物直观，鼓励学生想象、联想，优化形象思维。例如，教学相对行程问题时，让两个学生面对面地相对站立，让他们同时前进一步，然后提问：两人同时相同而行，两人的距离缩短了几步？（缩短了两步）从而引导学生自己理解“同时前进”，“相向而行”以及“速度和”等概念。通过这样的演示实验，学生就能很快地把三个概念串起来透彻理解。
实践证明，鼓励学生多想象、多联想不仅是优化形象思维的有效途径，更是对学生进行创新思维训练的有效方法。
总之，创新思维不是单一的思维方式，是不同思维的互相结合，尤其是形象思维、直觉思维、逻辑思维的统一体，它们互相补充、互相作用、互相渗透。因此，在小学数学教学中，我们要根据教材内容和学生的年龄特点，不失时机地创设思维发展空间，优化各种思维形式，把创新思维能力的培养落实到教学的各个环节之中，全面提高小学的数学素质。
（作者单位：四川省仪陇县滨江小学）
