初中语文复习课有效模式探究
城固教研室 张 丽
说到语文复习课,毕业班的教师们都会有“老虎吃天,无处下手”之感——需要掌握的语文知识和需要提升的语文能力既多又杂,于是就出现了最常见的“学生练习+教师讲评+检测考试”的复习课模式。遗憾的是有的教师的讲评只管订正答案,不思进程钻研,使得复习教学不能到达 “使学生把握规律、方法”的高度,使得原本应该是“高效课堂”的复习课实则成了“热剩饭”的“低效”或“无效”课堂,复习效果自然大打折扣!其实,复习教学中只要做到以下几点,就能变“低效”或“无效”课堂为“高效”课堂。
一、明确复习课的教学目标和内容——检测、巩固已学知识,提高能力
有了明确的目标,复习工作就有了明确的方向,复习教学中的盲目性、随意性也会随之规避。因而,复习教学开始前要确定明确、合理的目标,选择具体、恰当的内容。复习目标制订和内容的选择应注意以下几点:
1. 科学性。现阶段,初中语文复习教学要兼顾《新课程标准》的教学目标和省、市《初中毕业考试大纲》的考试目标。而考纲又是中考命题的依据,因而更要仔细钻研、学习、和运用,从而设计复习课教学目标。
2.针对性。①针对复习目标选择复习内容。内容体现目标,目标制约内容,因此,复习内容的选择要有针对性,避免盲目和随意。②针对生本实际选择复习内容和方法。对于学生掌握较薄弱之处,必须选取恰当的内容和方法进行强化训练;反之,则淡化处理。
3.典型性。 复习内容的选择既要考虑训练材料对知识点的涵盖面,又要预设能通过训练,达到梳理知识、掌握方法、提高能力的目的。如文言文文阅读训练,所选材料就要力求从实词意义、虚词用法、内容结构、语言表达等多个角度考虑;写作训练就要力求考虑到审题、选材、构思、语言表达等多个方面。只有选择典型的复习材料,才能起到“以一当十”的作用,达到“事半功倍”的目的,从而培养、提高学生的语文能力。
二、抓住复习课的教学关键——思维训练和能力培养
紧随教育改革趋势,目前的中考语文试题更加注重对学生语文素养和能力的考查。这一命题思路,就指引着老师上复习课的思路——以学生的思维训练和能力培养为核心。只有在教学中培养学生具有真正意义上的“语文思维”“语文能力”,才能取得“触类旁通”“举一反三”的效果。
三、细化复习课的教学过程——策略、模式、课型、流程、方法
复习教学必须以教师指导下的学生实践活动为主。教师的指导主要是定向、释疑、点拨,学生的实践主要是梳理、积累、提升。其实,复习教学就是教师的“点拨”和学生的“巧练”结合的课堂实践活动。
(一) 复习策略:
1.重视情境创设,体现“趣”字。结合复习内容和学生特征，运用有趣、生动、多样的形式，创设开放情境，营造良好氛围，激发学习兴趣。
2.关注基础,落实“实”字。基于中考语文注重考查基础知识与基本技能，，我们的复习课堂应该立足教材，落实课标，组织有针对性的基本练习，并且注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3.倡导分层递进,突出“练”字。复习课要立足学生现实、尊重学生差异，设计有针对性的练习。
(二) 复习课模式——“板块式”
有效的复习教学模式,必须以学生“思维训练”为核心,必须是教师与学生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递、交流的过程。我们课题组研究的“板块式”复习模式体现出教程清晰、线条简洁、重点突出、活动充分、能力第一等特点,加之便于操作,故在教学实践中被推广运用。具体可按知识点侧重不同分为“基础知识”“综合性学习”“现代文阅读”“古诗文阅读与鉴赏”“写作”五大板块,这种复习课模式,既重新梳理、组合知识点,又与“考纲”中的“目标”和试卷结构”对应,还加强了学生的适应能力。
(三) 复习课型、流程、方法设计
复习课型设计必需遵照的原则是:①以“思维训练”为核心,注重学生的实践活动,让学生在充分的实践中提高能力;②体现“以教师点拨,学生巧练”的教学思想。
1. 导读导练+自读测练+探究拓展——基础知识、综合性学习和阅读训练复习课。
这种课型的训练过程为:
①问题引领,网络构建(教师提出本课时复习的知识要求、复习范围、达标层次以及复习方法)
②展示交流、合作深化(由师生共同梳理知识,分析特点,把握难点,学生展示交流,分组讨论探究)
③典型例题剖析(分析典型错误,传授纠偏方法,归纳知识要点,预测考试题型)
④总结归纳、点拨提升(教师指导学生自己概括和总结所复习的内容,使学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识。)
⑤实战演练、当堂检测(对所复习的内容进行当堂检测、当堂反馈、当堂落实。让学生在巩固中掌握知识,在运用中转化能力。)
这种课型设计的长处表现在:目标有体现,主体能确保,方法措施正确,教学效果明显。
2. 积累创练 +展演测练+评改提升——写作训练复习课
写作复习中,最常用的是“写作讲评”课型,但在教学实践中,以下这10种课型也可借鉴:佳作吟诵课、信息交流课、习作整理课、素材积累课、提纲训练课、构思训练课、思路开拓课、写法讲析课、速度训练课等。当然,除过“写作”的训练,还要进行适当的“评改”的训练。在老师评改的同时,还可以上“学生交流评改课”——既可以根据主要写作要求进行评改,也可以是综合性的评改。
这类课型设计的优点在于:既有写前点拨指导,又强调写后评改提升;不仅有写作知识传授,还注重实践操做。
3. 明确考点+总结要点+能力迁移——试题讲评课
这种课型的操作程序一般为:①教师解说命题意图,评价试卷(从考试知识点、考查能力、试卷题型、难度等级以及预估分数、试卷特点等角度加以说明)
②逐题讲评分析,订正错误(可由学生讲答案和解题思路、方法,教师作适当点拨启发。错误典型、集中、突出的重点强调)
③教师小结考试情况,分析典型错误。
讲评试题要注意以下几个方面:一要注重点拨解题顺序和方法;二要分析典型错误的缘由;三要强调规范答题的重要性。
一般来说,中考复习大约两月八周时间,怎样提高初中语文复习课效率，是摆在每个毕业班教师面前的现实问题，只有不断在教学实践中发现、总结、反思，才能真正教学相长！
