小学数学“学困生”的成因与解救思路
丁兰英
(四川省平昌县土兴小学)
一、数学学困生的成因分析
(一)个人原因
①缺乏学习兴趣。经过多年对学困生观察，发现学困生对数学知识普遍缺乏兴趣不好奇，求知欲低。上课注意力不集中，态度消极，对知识的理解一知半解甚至不理解，抄袭作业，受到老师批评后，不能正确对待，反而会产生情绪抵触。②学习自主性差。课前不预习，课后不复习。良好的学习习惯没有养成。③学习参与意识不强。这些学生有可能只对结论感兴趣。但对通过观察、推导并找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同点，找出数学规律，揭示出概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这就妨碍了他自己知识，形成系统性因而往往会出现“知识断层”现象。给他补差时就发现这种现象特严重。④有考试心理障碍。数学学困生往往在考试中无法得到正常发挥，有严重的：惧怕心理——考试时速度慢，来不及思考；焦灼心理——审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做；无意志心理——对某个题目，不理解的不做，能理解的部分也不做，造成全题失分的考试心理障碍。
(二)教师原因
数学教师的素质对学生学习数学起着决定性作用。①教学水平一般：教学过程中不注重思想教育和方法上的创新。上课刻板无趣，教学方法单一，教学观念陈旧，无法激发学生的学习兴趣。自身语言不够坚定简练。②教学态度不端正：知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学。只重视知识的传授，忽视学法指导。不能根据学生的个体差异与教材要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难。③教师本身的心理不健康：常把情绪带进课堂，甚至迁怒于学生。经常歧视、讽刺、漫骂、体罚学困生等。对学困生缺乏爱心，伤害了他们的自尊心，致使学生讨厌老师，从而厌恶数学课。
(三)家庭原因
家长是子女的第一任老师。农村小学的学生大部分来自知识层次较低的家庭，他们只注重子女的学习结果，不注重对子女的教育过程，并且不能很好地配合学校教育。例如：①有的家长只是关心子女的生活，很少主动检查子女家庭作业完成情况，更谈不上跟踪辅导。甚至有的家长认为子女学不好，初中毕业后带出去打工挣钱。②有的家长不从自己子女的实际出发，期望值过高，一味地施加压力，成绩不好非打即骂。导致孩子认为学习是一种过重的负担，逐渐对学习失去兴趣，甚至会产生一种叛逆的心理。③留守儿童、父母离异，孩子无人或由长辈亲戚监护。这些家庭子女的学习无人问津，任其发展，放任自流，致使孩子懒惰成性，学与不学一个样。所以留守儿童是社会应该关注的问题。
(四)社会原因
目前，社会的各种现象对学生产生的负面影响，使得学校教育显得苍白无力。社会信息中各种消极因素，让一些学生的世界观天平从小就开始失衡，心理形成了一种类似榜样的“模具”。使得部分学生认为学习无用，这样的理论从小在头脑里根深蒂固。
二、学困生的转化策略
针对当前小学数学学困生的现状，一味地怨天尤人，强调客观因素无济于事。当然，要想在短时间内消除这一现象也是不切实际。为此，教师应根据学困生的形成原因，在平时教学过程中，采取以上转代策略，最大限度地缩短差距，最终提升学习成绩。
(一)充分地信任学生、关爱学生
爱心是教育工作永恒的主题。小学数学教师只有认真教学，关注每一个学生的发展，才会让学困生感受到教师的关心，对教师产生信任感，从而努力学好数学，对数学产生浓厚的兴趣。无数成功的数学教学实例表明，学困生只有“亲其师，信其道”，才会与教师形成良好的互动关系，使自己逐渐爱上数学，进一步提高数学成绩。教师对待尖子生和学困生要一视同仁，用实际行动关爱学困生的学习生活，成为他们的良师益友。只有这样，学困生才会愿意接受教师的教育，严格要求自己，从而努力学好数学。
(二)不断改进教法，培养学习兴趣
小学数学教师在教学中，应不断改进教法，培养学习兴趣，这是学困生转化的核心。教师要针对学困生缺乏自信，理解和接受能力较差这一现状，认真备课，仔细琢磨教材特征，不拘一格地运用灵活多样的教学方式，而且授课时能由浅入深、由易到难，分散难点，及时给予学生模仿练习的机会。此外，教师的讲课的语速要适中，讲课话语尽量通俗易懂，声情并茂。基于数学知识相对语文比较抽象，逻辑性极强。学困生大多思维简单，缺乏从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，因此，教师应借助肢体语言，形象生动地进行一些类似量一量、摆一摆、折一折、画一画等学生喜爱的活动，促使他们眼、口、耳、脑以及手共同参与，真正达到以手巧促心灵的目的。例如，“平行四边形面积”这课在推导其计算公式时，可事先或课上叫学生亲自动手剪一个平行四边形，边动手边思考，积极探索其中奥秘，并通过剪、移、拼等方式发现其与长方形面积之间存在何种关联性，最终推导出计算公式。这样可极大培养学困生的学习兴趣。
(三)运用新型教学模式，激发学生求知欲
在小学数学课堂上，教师如果一味地讲解，势必会使学生产生惰性和疲劳感。数学学困生大多处在压抑的状态，经常会感到学习数学枯燥无味，甚至认为学习数学没有用。在他们的眼中，学习数学只是为了应付家长和教师，只要考试合格了，其他的都无所谓。学困生的这种想法会使他们逐渐丧失学习数学的动力，产生对数学厌恶感和抵制的心理。其实，每个小学生都对新鲜事物很敏感，对它们抱有一颗好奇心，同时他们有较强的自我表现欲望及争强好胜的心理。针对小学生的这种心理，数学教师就应该把握其特征，改变传统的授课方式，探索新颖有趣的教学模式。这样可以让枯燥难懂的数学知识变得生动形象，激发学困生的求知欲，比如创设生活情景就是一个很好的教学方法。一个优秀的小学数学教师，要善于用风趣幽默的语言，把生动形象的比喻、恰当新奇的例子、真实有趣的情境融入到课堂教学中，从而激发学困生的学习兴趣。
