小学数学“学困生”的表现及成因分析
苟元福
(四川省平昌县雷山小学)
一、数学学困生的界定
学习困难生的界说众说纷纭。在《数学课程标准》中指出：“……学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。”随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。
二、小学数学差生形成的主要表现
①基本概念、定理模糊不清。不能用数学语言再现概念。公式、定理，不看课本，不能理解概念。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。②学生自学能力差。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。③课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。④教师布置的练习、作业，不复习，不想寻根问底。教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套。总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。因此注重差生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。
三、学困生的成因
(一)学生自身的原因—个体差异使学困成为必然
①学习目的不明确。后进生中大部分人没有正确的学习目标。他们往往迫于教师(家长)的压力，被动从事学习过程，正因为没有内在的学习需要，学习只是为了完成任务，自然造成学习欠债，**久而成为学困生。②学习缺乏应有的持久性。孩子的天性就是贪玩，注意力容易分散，后进生在学习过程中相对更缺乏应有的毅力和耐力，形象直观，富有游戏性的学习内容，可以使他们大脑兴奋，但随着内容的延续，犯冷热病的现象就会经常发生。③问题的积累造成信心的丧失。有一部分后进生，原本并不差。但是由于某个时期遇到问题没有得到及时解决，而知识特别是数学知识是具有一定的连续性和层递性的，这使他们的问题越积越多，严重挫伤自信心，一度消沉，沦为后进生，从而悲观消极，破罐子破摔。④智力差异使学生的学习能力和潜力存在差异。
(二)学校教师的原因--学困生是教师“培育”出来的
①教材灵活，学生采集信息难。新教材有丰富的图片、有趣的情境，能充分调动学生学习的兴趣，激发学生求知的欲望。但是条件相对较散，还会出现多余的信息。给学困生带来了采集信息的难度。采集信息时，对学生的观察能力要求较高，学生由于视眼及知识面都比较窄，教学中，往往对主题图和条件、问题的理解不到位，不能及时跟上教学的节奏，造成学习困难。在练习时这种差距更加明显。而老师为了完成本节教学内容，往往只能保中带差。时间一长，“假学困”变成了“真学困”，“浅学困”变成了“深学困“。②注重了“学”，忽视了“练”。新课程理念下的课堂提倡学生自主探究和发现的课堂，教师一般回避直接讲授。以计算教学例，在新授课中，教师一般都用较多的时间去强调算法多样化，引导学生优化算法，讨论算法多样化的时间远远大于强化优化算法的时间，基本有效的计算方法得不到有效的训练。对于部分数学学困生而言，算法多样化不怎么懂，优化的算法不怎么会，似懂非懂，教师强化“学”的同时弱化了“练”，学生自然是一问都懂，一做就错。小组合作、动手探究等学习方法，有利于让学生相互学习、相互启发、相互补充，并且能培养与他人合作的学习意识和习惯。但在实际教学中时间有限，老师对学困生的指导不可能面面俱到，部分反应较慢的学生失去独立思考的时间，失去及时练习巩固的时间，完全充当看客，久而久之也就成了学困生。③应试弊端，老师急功近利。评价老师是否是一个优秀的教师，最主要甚至是唯一的标准就是看考试成绩，在压力面前，多数教师只能急功近利，上课采用机械模仿、死记硬背的应试方法硬灌学生，课外采取强硬的机械练习，用始终高压的态势压迫学生，致使部分学生逐渐丧失学习数学的兴趣，对老师产生敌对情绪，产生厌学情绪，形成学困生。洒向学生都是爱，在应试的压力下，可老师对学困生的爱是“无奈”的爱。教师在教学中缺乏个体关注意识与因人施教的行为导致学困生的欠债越来越多；个体差异与统一要求的矛盾处理不当造成学困生丧失信心；对学困生缺乏耐心和信心使学困生破罐破摔；部分教师的敬业精神与专业素养不高，对学困生的放任自流，为自控能力低下的小学生不断的创造“学困”条件等等，最终导致学困生一个一个不断的被“培育”出来。
(三)家庭社会的原因--学困生是“家庭教育”的产物
父母是是孩子的第一老师，大部分的学困生都是留守儿童。一般都是跟着爷爷奶奶，学习上有什么困难得不到有效帮助，学不学、学得怎么样完全得不到有效监护，没有父爱母爱，没有引导教育，只有孤独、无助和困惑。有的过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任不管，听之任之，成绩好就多读几年不好就少读几年。家长大多文化程度不高，常常生产劳动繁重，对学生的学习不能进行辅导，既使能进行一些辅导教育，方法往往也简单粗暴，恨铁不成钢，久而久之，学生厌学情绪**重，造成成绩下降沦为学困生。
