高中化学“学困生”形成的原因分析
谭春秋
(四川省平昌中学)
学生在学习上感到的困难的原因是多方面的：有先天的，也有自身的原因后来形成的；有自己无心向学的，也有客观影响造成的；有的在小学、初中就是困难户，也有的到高中后不适应而造成的；有的是一直以来成绩都不错但因非正常事件导致自暴自弃而造成的等等，各有各的形成原因，不能一一而论，这里仅就自己在教学实践中遇到的几种情况进行分类。
一、客观的诸多因素影响着同学们的身心发展，致使学习成绩下降
现在社会的影响极大地吸引着同学们，家庭的矛盾也造成思想压抑，分散了学习精力。对这些同学的思想工作往往超出了教师的能力范围，但我们仍得以教师的责任感去尽量抵消消极因素的影响，因为这本身就是我们教师的责任。有人说，“五天的在校教育抵不住两天社会影响”。这话本来也有失偏颇，因为在校的教育不应成为社会教育的对立面，学校教育就是要让同学们今后成为社会上的成功人士。不过，理解这句话的意思，应是指抵不住社会的一些负面影响。社会物质生活丰富多彩，科学技术进步带来的变化，生活处于纷纭变幻中各种信息的影响无孔不入，特别是音像、影视、杂志的影响，对学生的吸引很大，会使学生染上不良的思想行为，学生鉴别能力差，对许多信息传播着某些不利学生的内容也扑面而来，对此耳濡目染，部分同学出现良莠不分，兼而蓄之是不奇怪的，其负面影响已在一些同学的学习表现中显现出来了。例如沉迷于诸如游戏机、谈恋爱，或是“英雄仗义”参与打架、勒索等。这部分同学并不属于智力低下一类，反而其中很大一部分都很聪明，但因为心已不在学习上，所以具有成绩不好的共同特性。对这部分同学如何摆脱“学困生”的包袱，其主要矛盾更集中在“育人”上，帮助他们辨别正与误、好与丑，也就是首先要学会做人，树立正确的人生观。
客观的因素也来自家庭影响，家庭对学生的影响是多方面的。一些家长“望子成龙”心切，他们在物质需要上舍得对子女的大量投资，而对孩子的精神需求却很少关心，无形中给学生造成了智育重于德育、甚至智育可能代替一切的片面印象。也有一些富裕家庭的子女，自恃家庭的富有和物质条件的优越，有的胸无大志，终日无所事事，沉于网吧和电视之中；有的不思进取，好攀比，爱虚荣，追求物质享受；有的逞强斗狠，老子天下第一，法纪观念薄弱。有一些家庭矛盾或单亲家庭，学生或处在没有爱的冷漠世界中，过一天算一天；或无人管教，跟社会上不三不四的人来往，严重的晚上也不在家过夜。凡此等等，一些家庭对学生产生各种消极影响，但都有同一客观效果，就是他们的学习成绩一天不如一天，成了老师笔下的“学困生”。
这些同学淡薄了学习兴趣，压抑了智慧的开启，导致各科成绩下降，化学成绩的下降当然也不例外。如何提高这部分学生的化学成绩，要和别科老师一起有一个综合的分析和统一的帮教方法。要分析各人的生活环境以分别对待，或以事实说话，或提供有序的生活方式以参考，或给以一种亦师亦友的感情，一种母爱般的温暖。在必要的时候应借重社会的力量进行帮助。
一位同学李某，他的智力并不是很差，只是父亲早逝，母亲下岗与他艰难度日，因此，在他心中，生活无多少乐趣，更多的是思想压抑，于是他把精力从学习转移到了校外，转移与社会上一些不三不四的人来往，也会干一些出格的事。各科老师把他列入另类，提起他就摇头。不过，通过对他的观察，仍可看到他还有一点可取的：也许是化学老师也是班主任的原因，所以，他还在应付化学科的学习。就从这里入手，和他交朋友，不急于训斥，也不急于和他谈与校外一些来往的问题。开始只讲他的学习生活，慢慢地让他感到我这个老师也是一个可信的朋友时，才谈应该认识他母亲的难处与他应对母亲对家庭的责任，继而讲与其他同学的差距。后来，他与校外的来往渐渐地少了，放在学习上的精力就逐渐地多了。在一次课外辅导中有意地将测验的要点给他复习一下，结果他这次的化学测验成绩及格了，他也很高兴。于是，我找他讲清通过认真地复习，成绩是可以提高的道理，还进一步指出，如果再继续努力，将有可能把成绩提高到班里的中层水平。这及格反而成了他心里沉甸甸的压力和动力，他看了希望，恢复了自信。不管基于什么原因，从此以后，他已从应付化学学习，变成了主动的学习要求。学习的进步不是单一科的，其他科也相继有了进步，与其他老师的通气配合，使他进入好良性循环轨道，更有了一种与以前相比的天壤之别。
自身无心向学激发学生学习化学的兴趣，应坚信只要生理无缺陷，绝大部分的学生都可以学好化学，否则，学生就不能从教师的信任和关怀中得到鼓励和勇气，造成师生间的感情疏远，甚至厌恶化学，放弃学习。在实际中，学生过去的学习，总会有令人不满意的地方，让他们从中吸取教训是应该的，但若对过去的学生行为进行责怪和嫌弃，只会损伤学生的学习积极性，有害而无益。只有从现状出发，制定和实施切实有效的学习计划，才是正确的出路。
二、一种逆反心理的主观的因素所造成一种学习“抗素”
2012届我班有位叫志锋的男同学，他对化学实验很感兴趣，上课时特别乐意回答问题，于是我就让他当了化学科代表，有空就找他做一两道难题，对同学们有争议的题也先找他了解他的看法，他的化学成绩比其他科都要好，而且差距挺大，我特别找他谈了这问题，让他意识到如果其他科成绩上不去，即使选修化学也考不上的。高三时家庭原因他退学了，后来他来了好几次电话，说他很想考大学，但按他的总成绩不一定能考上大学，而且父母超生了一个弟弟下了岗，家庭负担不起，才没再读，他还说“从小学到高中，最看得起他的老师就是老师您了”，他觉得化学学习并不难，他并不是故意放弃其他科的学习，花在其他科的时间不比化学科少，不知为什么总学不好。后来查看了他时的档案，他的入学成绩一般，但在初中时受过处分。
学生在特定的情况下，会因一时厌恶习产生对学习的逆反心理，这种逆反心理的起因通常因与教师的矛盾而引起，可能是教师的误会，教师的过激批评，更可能是老师语言挫伤了他的自尊心的对抗行为。所以不要把主要矛盾方面强加在学生方面，还得要多从老师的自身考虑，解铃还需系铃人，误会矛盾解决后，情况一定会向好的方面转化。
