浅谈在新课程下高中历史教学方法的改革与创新
◎ 陈宗林
随着科学技术的迅速发展，国家之间的竞争，实质上就成了人才的竞争和国民素质的竞争。在我国，旧有的基础教育面对着信息技术时代的冲击，已显得越来越不适应时代发展的需要了，为此，我国当今的教育改革，无论从其深度还是从其广度，都可以说是改革以来最大的一次。为了适应时代的要求，为了适应教学改革的需要，进行高中历史教学方法的改革与创新是必然的。
一、推行新课程高中历史教学方法的改革与创新是必然的，也是必要的
新中国成立以来，我国普通高中的历史教学取得了巨大的成就，对我国社会学科的发展起了很大的推动作用，对推动我国的社会建设和国民素质的提高也取得令人瞩目的成就。但在巨大的成就背后，也有不少的缺陷。
原有的普通高中历史课程，“存在着许多不适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题”。如，在旧课程的目标上，存在着教条化、成人化倾向，只重视知识的传授和灌输，忽视了学生对历史学习的体验和感悟，“忽视对学生社会责任感、道德品质、个性发展的培养”；“在课程的内容上，仍存在着‘难、繁、偏、旧’现象，留给教学活动的余地过小”，而高中阶段的学生的自我意识和自我评价意识是极其强烈的，他们关注自己的个性发展与人生设计，他们不再把自己的思维束缚在教材中，束缚在学校里，他们有意识地开始关注国家社会的前途命运与自己的人生价值相结合，他们的自控能力逐步增强，他们的抽象思维能力和批判性也明显增强，高中历史旧课程的教学要求刚好压制了高中学生这些增长的因素，因此，旧的高中历史课程是直接导致学生厌学历史的重要因素之一，也是使历史的教学功能大打折扣的重要原因之一；在课程的实施上，旧课程仍是以教师、课本为中心，学生的主体地位仍未得到充分体现。这些都不利于学生全面发展。
二、只有充分熟悉到新课程与旧课程的联系和区别，才能正确实行高中历史教学的改革与创新
改革与创新是一件艰难的事情，随意的改革与创新，不仅不会促进社会的发展，相反，还会给社会带来混乱。高中历史教学的改革与创新同样要科学地理性地进行，而要其达到改革创新的目标，首先要了解高中历史新课程与旧课程的联系与区别。
高中历史新课程与旧课程存在着继续与发展的辨证关系，所以它们有一致的地方，如，都强调历史课程的基础性和发展性的功能，无论是新旧高中历史课程，对重大的历史事件的前因后果，都会涉及到的，对历史发展的基本线索也有一个较为清楚的脉络；又如，新旧课程都关注历史教育评价和教学评价，旧课程的历史教育评价和教学评价较为单一地表现在每学年的考试之中，最重要的是在高考的成绩中，而新课程在这方面的评价，表现的手法更为开放，手段也更多；又如，在教学目标上，行为动词的使用体现了新课程对旧课程的继续关系，要求学生把握历史知识的一些行为动词有“知道”、“概述”、“列举”、“体会”、“感受”等。
高中历史新课程在教学活动的内容上，与旧课程差异是较大的。新课程在这些方面的要求提高了，其教学活动的内容更丰富，活动的形式也更多。新课程不仅要求学生进一步熟悉历史发展的基本线索，“还要进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。
三、在高中历史新课程教学改革与创新中，应该注重的几个问题
（一）反对忽视历史基本知识的教学，去空谈改革与创新
有不少历史教师，在高举高中历史新课程教学的改革与创新的旗帜下，认为可以放弃历史的基本知识，而片面强调学生的思辨性和开放性，这只能导致历史虚无主义的出现，导致学生人文素养、民族意识的空泛。
因此，尽管新课程强调宏观性、思辨性和开放性，甚至培养创造力与批判性思维，但在把握历史基础知识上，与旧课程的要求有一致性，这是新课程对旧课程继续的一面，这也是我们高中历史教师应该继续发扬的一面，假如忽视历史基本知识的教学，去空谈改革与创新，这种改革和创新必然失败。
（二）反对借口把握历史基础知识，又使历史教学从新回到旧课程教学的老路上
高中历史新课程已实行近2年了，但还有不少教师对新课程的教学仍用旧的教学方法，他们主要的理由是，旧方法更有利于学生把握历史基础知识，更有利于学生的应试能力的提高。其实，他们错了，因为新课程的考试内容要求与旧课程有很大的差别，仍然采用旧的教学方式，包括以教师为主，学生被动地接受；答案模式化等等，肯定不能适应新课程的考试要求。
在教学新课程时，应该采用“学生为主体，老师为主导”的教学方式，应该使“其教学活动的内容更丰富，活动的形式更多”，比如，探究问题的方式有很多，可以上网查找资料并在网络上与别人探讨历史问题，还可以小组讨论，可以在课堂中进行辩论等等，既可以活跃课堂气氛，又可提高学生学习历史的爱好，又能达到新课程所要求的教学目标。
现在，面对新课程的改革，但愿我们的历史教师也会交出一份满足的答卷，但这必须提高我们的专业素养为前提。教师的专业素养提高了，在引导学生学习历史获取历史知识或材料的过程中，在评论学生对历史事件的论辩中，在通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动中，在培养历史思维和解决问题的能力中，在引导学生“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”中，都能使学生带着信任的眼光，不时地点点头。无论是课堂上学生论辩的出色，还是老师面对学生的反驳，还是从网络上下载有效的信息，拥有高素养专业的历史教师都运用自如。尽管我们说新课程的主要方法是“学生为主体，老师为主导”，但主导者的专业素养差、职业道德低，主导者就会把主体者引入歧途。因此，提高高中历史教师的专业素养和敬业精神，高中新课程改革与创新才有成功的可能。
（作者单位：湖北省建始县中等职业技术学校）
