新课改下小学语文“学困生”的指导策略
巨红梅
(四川省平昌县江口第六小学)
一、教师教学行为偏差导致学生学习困难
在新的自主、合作、探究的教学理念面前，新课程给学生提供了更多自主、更广阔的展示平台，但由于教师教学行为的偏差导致这个平台在不平等的。例如，小组合作学习交流，优秀生充分活动，在全班汇报交流展示，教师往往又让优秀生“代表”小组发言交流，优秀者抢夺了其他较差者同学的交流机会。较差的部分学生得不到锻炼，同时他们的学习状况教师很难及时向教师反馈。时间长了，不仅影响学习能力提高，更影响了他们学习语文自信心和兴趣。最终成为学习困难的“差生”。针对这一现象，教师可采取两条措施：
1、教师必须自己加强学习，尽快适应新课改。一方面是吃透新教材了解编排的体系及意图，另一方面学习先进教学理念。在教学中要正确处理好以下关系：①教与学的关系。②教材工具性和人文性的关系。③语文课本与语文开放的关系。确保不走入课改的误区。
2、加强对学困生的辅导。通过调查发现，现在学困生往往因为自己的知识积累差，在“自主学习”的环境中，更加体会到与优生的差距，从而产生自卑乃至放弃学习。为此，教师要指导学生加强课外阅读量，弥补语文积累的不足。指导学生读书应做到以下几点，首先，创造条件让学生有书可读。其次，交给方法，让学生读有收获。最后，开展活动，让学生读有兴趣。
二、运用激励机制,体会成功的快乐
老师真诚的爱,经常性的鼓励,对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好,对学困生,教师一个友好的眼神、一句亲切的问候往往就能让他们感觉到阳光。伊伯格乐是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生,有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后,我找他谈话,很友善地说:“我一向认为你回答问题很棒,很快就能将答案说出来,其实只要你上课多举手,就会忘记搞小动作,不信你试试看。”后来,当他举手回答问题时,我都试着用“你真行,这么难的你都说对了。”“伊伯格乐,你太了不起了,你是怎么想到这么精彩的话的,真佩服你!”看到他表现有进步后,下课时,我又会特意站他那对他说一句“今天你进步了”。“今天你进步了。”这句话大概只说了一个星期,想不到他的作业居然也能坚持每天写了,不用再去“跟”了,这几星期,我感觉很轻松,因为再也不用去找他来补作业了。
三、加强家校合作,家长学校双管齐下
教师与学生家长采用多种方式进行沟通:电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解,并且针对学生的情况随时调整转化措施,采取更有效的策略。教师要想全面了解学生,就要了解学生的家庭,做到经常与家长联系沟通。随时全方位地了解学生,才有利于对学生进行有的放矢的教育。
四、寻觅一个读者，获得成功体验
小学语文新课程标准中关于“体验”二字提及了将近二十次，同时在综合性学习阶段目标中提到：“使学生体验合作与成功的喜悦。”可见只有愉快的成功的学习体验才是学生兴趣的源泉和学习的动力。这种成功的体验可来自与学伴之间，可来自于师生之间，也可来自家长跟孩子之间，社会与学校之间。在作文评价的时候，我们要积极为学生(尤其是学困生)获得成功体验创造条件，让他们逐步步入“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环，实现学生“不怕写、怕不写”的美好目标。那么如何才能让学困生获得习作成功的体验呢？一篇学困生的作品，除了教师这个固定读者外，一般都上不了板报墙，更成不了铅字。如何寻觅下一个读者，让其有成功的感受呢？许多人会认为社区宣传栏、网络、博客都是不错的选择。“学困生”是班级中的一个特殊群体，这个群体占的比重相对较大，甚至有些庞大。他们对于爱的渴望，对于被尊重的渴望比任何一个孩子都要强烈。因此，我们要在从细节着手，时时处处呵护学困生的情感需要。习作评价三策略用真诚的爱心，用发现的眼光，用合适的方式转化学困生，既是尊重学困生情感需求的必要手段和得当方法，也能使学困生增强克服困难的信心，提高学习的兴趣，他们的潜力就能得以挖掘，就能像其他孩子成为闪光的“金子”。
五、新课程下的家庭教育环境的欠缺导致学生学习困难
1、学困生中留守儿童多。调查发现，我们学校的学困生中留守儿童比例达52﹪，远远超过了平均比例。部分学生正是由于家教的欠缺而成为学困生，另有部分家长觉得孩子的学习靠的是他们自己，家长的作用是微乎其微。可他们并不知道新课程下学生的学习是家长与孩子一同学习。他们任由孩子自己一个人学习，对孩子的学习做到了不闻不问的。还有一些家长虽有意识但是没有能力教孩子，他们自己大字不识几个，该怎样去教孩子呢？这样家长的孩子在我校不仅成绩差，而且各方面表现出来都比较弱。
2、针对这种情况，教师应该做好两方面工作。对留守的学困儿童，协助做好代理家长制。及时与代理家长沟通交流孩子学习情况。建立留守儿童课外辅导机制。多与不重视家庭教育的家长沟通交流，通过家长学校让家长明白，应该给孩子创造如下的学习环境：①感觉到别人在关心他们；②对他们正在学习的内容感到很好奇；③积极参与到学习过程中；④在任务完成后得到适当的反馈；⑤看到成功的机会；⑥对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到他们在做有意义的事。总之，学困生的转化离不开家长在孩子的学习过程中引导、点拨、帮助、支持。
总而言之,面对学困生教师要有爱心、耐心,需要教师多鼓励多引导,更重要的是要有恒心,学困生的转化不是一天两天就会转变的,学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。
