初中英语口语教学策略探讨
◎ 刘艳静
口语教学是英语教学中的重点和难点。首先，教师必须具备较高的英语口语水平，以免在教学过程中对学生产生误导；其次，口语教学需要以“多说”为基础，一个丰富的语言环境可以帮助学生提高口语能力；另外，英语口语的难易程度因人而异，语言天赋较强的学生学习口语较易，而部分缺乏语感的学生则易感觉困难。因此，提高初中英语口语教学质量，还需教师灵活使用科学、恰当的教学策略。
1.目前高中英语口语教学中存在的问题
笔者总结，在目前初中英语口语教学中主要存在以下几方面问题：（1）学生在英语学习的过程中，多以朗读的方式进行语感的锻炼。从而造成脱离语境、在现实生活中无法开口说英语以及进行口语交流时过于呆板等后果。（2）初中英语教材中的英语对话例子、语段等多为书面语，或者与生活相距甚远，学生难以将其转换到现实中，从而达不到把握并灵活运用的教学目的。（3）学生大多生活在以普通话或者方言为主的语言环境中，无法利用“多练”的方式提高英语口语能力，仅仅在课堂上念几句英文难以达到“流利讲英语”的目的。
2.提高英语口语教学质量的策略
针对以上提出的几点问题，笔者结合自身经验提出以下几点教学策略，希望能为初中英语口语教学的发展贡献绵薄之力。
2.1从“背诵对话”开始，体验语感
所有语言的口语能力都需要首先从语感出发进行培养。因此，教师可从互联网或现有教学资源中下载与现实生活较为贴切的“英语对话”音频文件。在课堂上向学生重复播放该音频文件，要求学生对其中“英语对话”的语境和情感进行琢磨，使其充分了解对话的目的、背景等信息。最后向学生分享该资源，并要求其进行“模拟背诵”。
例如，教师选择一段相互问候的对话：“A：Mrs.Hughs，this is Peter Brown. B：Pleased to meet you. C：How do you do？B：I hope you’re enjoying your stay here. C：If it weren’t for the climate，I’d like it here very much. B：It always takes time to get used to a new place.”该段对话共有3个角色，主要背景是A向B介绍朋友C，且B和C展开了关于新环境的讨论。首先，教师应向学生播放该段音频。其次，教师可分饰三角，对该段对话进行符合语境的模拟。另外，鼓励学生对该段对话进行单独模拟或组合模拟。当学生能充分把握语境时，可对对话进行拓展和改编，并要求学生背诵原对话，以便在以后的课堂上可随时进行该语境的交流。
2.2随堂展开对话，切换语言模式
教师在进行英语课堂教学的过程中，可随机穿插口语练习环节。根据课堂学习内容创设对话主题，并于课堂间与学生进行互动。其中，应首先使用英文对学生进行提问，并借此展开话题；若学生能对话题内容熟练把握，可直接进行英文对话；若学生无法接话，可先使用中文进行话题交流，再引导学生将对话转换成英文。由此，可提升学生英语口语的随机应变能力。
例如，在学习“How was your weekend？”一章时，教师可根据课堂情况随机穿插关于“周末活动”的话题互动环节。首先，教师可使用该章节的题目作为开头话题，询问学生的周末活动情况。若学生能进行基本的回答，则应立即根据学生的回答对问题进行拓展，如学生答“I played ping-pong last weekend.”，教师可继续追问“Who did you played with，your pet dog？”，在交流中恰当加入幽默成分能丰富课堂气氛，从而提高学生参与话题互动的兴趣。如果学生无法使用英语进行回答，则可马上转换成中文模式。注意此转换应使用轻松幽默的方式，避免学生因不能流利使用英语而产生自卑感，从而失去学习英语的兴趣。待对话结束后，再帮助学生将对话翻译成英文。
2.3开展情境活动，活跃口语交流气氛
为了给学生提供尽可能多的英语口语锻炼平台，教师可在课堂上开展英语情境活动。首先，教师应在备课时进行英语口语情境活动的设计。设计内容应紧贴时代和生活，并充分考虑学生的生活、兴趣以及人生观、价值观。其次，利用英语课堂使学生根据具体情境进行角色扮演，可根据个人想法和兴趣自由发挥，并于课后对情境所涉及词汇和背景进行解释。此举不仅可以为学生提供口语练习机会，同时也能拓展其视野。
如在“I like music that I can dance to”一章时，教师可根据该主题进行情境活动设计。首先，教师可通过互联网下载一些英文音乐或中文流行音乐音频作为情境活动的辅助资料，注意所取资料应尽可能符合学生的兴趣。其次，设计情境活动的大致环节，对学生可能做出的反应进行预测，并设计好应对措施。如先在活动开始时播放音频资料，待充分调动起学生兴趣时，随机抽取几位较为活泼的学生参与活动，并积极与其进行互动，引导其完成整场活动的角色扮演。待其余学生大致了解该情境活动的模式后，可继续抽取其他性格特征的学生参与其中。抽取学生时应注意把握学生特征，一般情况下，抽取相互之间较为熟悉的学生进行同一场情境活动的表演能更有效地达到锻炼其口语能力的目的。另外，情境活动结束后，教师应对活动进行总结，并给予学生的表现以肯定评价，从而增加学生练习口语的自信。
结束语
英语口语教学与其他方面如语法、词汇等的教学方式不同。教师讲解在语法等方面的教学中可占较大比例，而学生的口语能力则无法凭借教师单方面讲授就能获取。由此可见，英语口语教学具有其独特性。它不仅要求学生能多在具有英语交流氛围的环境中练习，也要求教师能在课堂上充分把握好口语练习目的、方式以及评价，同时也要求教师能充分调动课堂气氛，从而提高学生学习口语的兴趣。因此，我们在进行初中英语口语教学中，应以“让学生多练习”为宗旨，对口语教学内容、形式以及评价进行研究和创新。在多为学生创设口语学习环境的基础上，尝试新颖的、与时俱进的教学模式，从而促进初中英语口语教学的发展。
（作者单位：新疆昭苏县奇格尔台学校）
