在语文课堂教学中如何挖掘学生的创造能力
云南省广南县南屏镇花榜小学 娄忠成
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创造的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。这就需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多角度、多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。语文教学多是一篇篇文字兼美的课文，这些课文多数是作家独特的创造，课文里的思想、形象、语言，无不是作家创作力的结晶。可以说，课文为培养学生的创造力提供了丰富的营养，同时也为培养学生的创造力提供了广阔的空间。因此，在教学中要善于挖掘学生的创造能力。
一、采用自主、合作、探究学习方式
语文探究性阅读教学是新课改积极倡导的一种学习方式，这种学习方式为学生构建一种开放的阅读环境，学生自己来确定自己的阅读目标，能够激发学生学习过程中的一种主人翁意识，促使他们自主开展阅读，并积极地将学到的知识加以综合和创新，真正成为阅读的主人。这种学习方式改变学生单纯地接受教师传输知识的学习方式，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方式。对比传统的小学语文教学，探究性阅读值得积极实践，从而加快素质教育的步伐。
自主是创造的基础，如果学生总是习惯于听从安排，总是被动地完成老师交给的学习任务，是谈不上创新的。因此，要给学生足够的潜心读书、认真思考的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂得地方，特别是能想一想自己从课文中悟出了一些什么。另一方面，要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，通过思维的碰撞，互相启发，在讨论中加深理解，，学生的创造性往往能得到有效激活。如此坚持下去，学生定会形成探究的习惯，逐步提高分析问题、解决问题的能力和创造性思维的能力，进而体验发现的快乐，激发创造的热情。
二、激发学生的想象、联想
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力包含着世界的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”想象是对记忆中的表象进行加工、改造以后得到的一种形象思维。想象是创造的源泉之一,创造性思维始终伴随着想象,它能不断改造旧表象,创造新形象,赋予思维以独特的形式。
语文教学不能死扣教材。联想和想象是创造性思维的两只翅膀。有了丰富的想象力，就必然会产生科学的、创造性的幻想，就能打破一切观念和思维的束缚。在阅读教学中，如果充分利用联想和想象，将会产生新的、奇妙的意境，能把学生在学习课文时的狭小的思维拓展开来，使之更具广阔性。只有这样，才有利于学生创新意识和创新能力的提高。对于留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象和联想。如在上《假如》时，问：小朋友，假如你有一枝马良的神笔，你想画什么？通过引导想象，充分发挥了学生的聪明才智，有的学生说：我要为失学的儿童画一所学校，让他们安心的读书；有的学生说：我要为偏远的山区画一座发电站，让人们看到光明；有的学生说：我要重画一个地球，我们现在居住的地球太拥挤，污染太严重了……学生的想象多么丰富啊！我对学生的回答给予了肯定。然后让学生上台来讲一讲，演一演，说完、演完就进行写话训练。这样学生的创造潜能得到了挖掘，既训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受，只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生往往就“跃跃欲写”。又如，读了《卖火柴的小女孩》，让学生说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间你会怎么做；读了《穷人》，让学生续编故事等等。
三、培养学生求异、求新思维能力
培养学生求异、求新思维能力，是发展学生思维能力的一个重要方面。它对于培养学生独立思考的能力和习惯，对于培养学生客观地、全面地、本质地看问题的辩证唯物主义观点，对于发展学生创造性思维能力，都有不容忽视的意义。因此，我们在语言教学中要着力于指导学生的求异思维和探求热情，让他们从不同的角度进行思考问题，从多方面探求不同见解、不同结论。即一些人认为唯有甲是正确的，而我却努力探求以证明不只甲正确，乙也正确；或甲加上乙才是正确的；甚至甲是错误的，而乙是正确的。使开阔学生思路，启发学生联想，从各方面、各角度、各层次思考问题，并在各种结构的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新构思。使他们挣脱思想的羁绊，敢于标新立异，主动灵活地学习。因此，在教学中，要经常设计能拓宽学生思维的问题，鼓励学生：“换个角度想想，还有不同的看法吗？”让学生在理解课文时从多个角度入手，引导学生变换思路，灵活思考。
如，在教学《称象》一课时，提出这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？谁敢向曹冲挑战呢？”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之时，还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情，有个学生说：“曹冲用的石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥说上就上，叫下就下。”教师通过点拨，提醒学生注意联系实际，让他们自己去寻找答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，可谓起到了画龙点睛的作用。当然，学生的疑问和回答都闪烁着创新的火花。改变了过去那种教师提问题，学生答问题的一问一答的模式。
新的世纪是“创造的世纪”，新课改背景下语文课堂阅读教学，教师的角色应是主导者。作为一名语文教师，在向学生传授知识和方法的同时，应尽最大的努力，运用多种方式在课堂学习中引导学生进行探究、自主的学习，激发学生的学习兴趣，从小培养他们更多的创新思维，更多的创新意识，在潜移默化的语文教学中，激发他们的创造潜能，使学生在学习过程中，阅读创新意识和阅读创新能力得到发展。
