谈新课程下小学美术教学方法的探索
王小丽
(成都市实验小学明道分校)
对传统美术教学的反思及当前实践新纲要精神的误区现象，促使我们要积极探求儿童美术教育的新途径。
一、儿童美术教学模式的定位
儿童美术教育的价值取向强调美术活动对儿童自身的影响和促进作用，儿童美术心理发展规律揭示了儿童绘画上的“自组织性”，即儿童绘画发展进程有固定的顺序，儿童认知水平的差异使绘画呈现个性特征。尊重这种自组织性就要把儿童从示范模仿画教学模式中解脱出来，此教学模式是以训练技能技巧为主要目标，儿童亦步亦趋按照教师的画法步骤临摹，评价标准是以范画为参照的相同或相似程度。模仿画往往是把成人创编的儿童化图式强加给儿童，或是违背儿童美术心理发展规律让儿童提前进入写实期，迫使儿童依靠老师，依赖范画，一旦形成老师教什么就会什么，不教就不会画的意识，儿童自我表现的自信心就遭到破坏，自我图式失去表达的机会，进而失去发展的可能，最终丧失艺术创造精神。但从模仿画教学滑到自由画的极端也是不可取的，而自主性绘画教学模式特点是：
（一）儿童对绘画形式、符号语言的选择及表达均是自由的
童心是天真奇巧的世界，童画是自然灵动的表达，儿童不同的情感体验、认知经验会形成个性各异的自我图式，比如同是对雨的描绘，有的儿童用粗重的斜线表现，有的画出断续的点，有个小朋友画面上却是一团团弧线，他说：“那是雨下开了花呢”。描绘人物有的儿童用直线勾勒人物肢体，有的则对形体忽略偏爱装饰衣服花纹，而且儿童描绘复杂事物时的构图与色彩常常都是超越时空、浪漫离奇的，对于儿童这些个性表达教师不可强行干预与限制，让儿童用自己的绘画语言述说内心的感受是通向艺术本质精神的起点。
（二）儿童绘画技能的发展是知识的自我建构而非知识的传递
“建构”是指儿童通过动作在与环境相互作用中，产生了认知冲突（新的情景与原有的认知结构之间失去平衡），个体凭借原有的认知结构进行同化和顺应以求新的平衡，新的更高层次的知识结构以此形成。此中环境包含了自然环境和社会环境，教师即为社会环境因素之一，教师参与互动，在恰当的时机介入指导，儿童经过判断和选择运用，能让画面跃入更开阔、更丰富的表现层次，这是自主性绘画和缺失促进因素的自由式绘画的根本区别。
教师对儿童审美情感的唤醒，对个性表达的鼓励，对儿童认知活动转化为符号语言的引导，是儿童自我建构美术知识技能的重要支持，这意味着儿童绘画不需要老师统一步骤，罗列技法，“唯有认知冲突时，个体才会有追求平衡的需要”，在一次题为《漂亮的小汽车》的绘画活动中，我让小朋友把自己完成的作品张贴出来，开了个汽车展销会，扮成顾客的小朋友们经过反复观看、讨论，挑选出他们各自认为最漂亮的小汽车，并兴致勃勃说出他们喜欢的原因，对汽车的形状、色彩一一作出了分析和比较，自己画的小汽车没被选中的小朋友听得比谁都认真，眼睛始终在自己的画和被挑选的画之间来回的移动，这便是儿童的相互评价引发了儿童的“认知冲突”，冲突的解决过程就是导致知识结构改变提高的过程，在儿童七嘴八舌的评价基础上我进一步作了提炼和补充，好几个小朋友立刻拿起笔说我还要再画一辆小汽车，显然恰当的引导方式让儿童进入了自我建构式的学习状态，绘画技能会随着儿童对图形、颜色等绘画符号语言递进性的理解和探寻逐步得到发展。
二、儿童美术教学方法的定位
教育的有效性在于期望目标有多少内化成儿童的发展品质，我们期望的能否和儿童内在需要一致呢?这即是教学方法的探索方向。在儿童美术教学里我们期望儿童感受敏锐，观察缜密，富有创造精神，那么就要寻求既符合儿童天性，又能激发儿童艺术激情的教学方法。
儿童喜欢表达自己熟悉的事物，即使想象也总是建立在已有生活经验上，“只有儿童自己的心灵选择或感受到的与其生命活动相通的对象才能使儿童产生审美愉悦，”因此为教学选择的绘画题材内容应来自儿童相关的生活世界，儿童生活的日常状态比较宽松，自然，教学活动也要尽量让儿童处在类似的环境，这即生活化教学的内在涵义。
儿童的心理发展水平决定了儿童对事物的理解往往是粗浅的、表面的，深入观察、概括的能力还较弱，那么就需要用多种形式和手段来激发他们对美的感受，对物形的认识，对情感的充分表达，所以教学的方法完全可以是综合性的。
在此定位上可尝试运用下面几种方式教学：
（一）体验情境
儿童在轻松的游戏活动中思维极其活跃，为了让儿童对绘画主题产生兴趣和创作激情，我们可以让儿童置身于情境中，如《种子长大了》这一主题，让小朋友们蹲下来让自己变成一颗小种子，然后给种子们浇水、施肥，小朋友们慢慢伸展肢体，体验种子长大的过程，小朋友们姿态各异地“冲破地面”，画面也在小脑瓜里“生长”出来。《我爱洗澡》的绘画过程则是孩子们首先随着音乐跳起快乐的搓澡舞，因都想表现自己搓出的美丽泡泡，纷纷拿起笔开始专心致志的作画。
（二）描述观察
儿童描绘事物能画出大体形象，但容易忽略具体特征，让儿童用语言来描述观察对象能助其刻画好细节，如《乘汽车》是让小朋友回忆乘公车的情景，通过老师由粗渐细地询问，小朋友讲述出完整印象并画出来，对当前情景的描述则能让儿童随时调整修正观察结果，如《跳舞的好朋友》就是现场看、即时讲、接着画的作品。
（三）启发联想
想象是绘画创造能力的源头，想象却又是没办法“教”的，借物联想的练习，对儿童获得称为是“使存在虚无化，虚无存在化”的想象能力很有帮助。如《圆、棱形、梯形的添画》就是借助几何形状联想具体形象，《笔娃娃跳舞》是借助舞步痕迹联想线条的各种形态。
儿童教育面对的是既具有自然性又具有能动性的孩童，我们不可能用一把钥匙开启所有孩子的心门，儿童个体差异对审美心理结构的影响，象征期向图式期过渡不同步对应方法的思考等，都有待于进一步深入探讨。对于儿童美术教学法的研究，只有在实践中探索并展开科学论证，才能真正顺着儿童心理发展轨迹寻找到恰当的教育途径。
