小学语文探究性学习点滴谈
李从仁
(四川省平昌县江口第二小学)
小学语文探究性学习是当前语文新课改的一项重要内容，它是培训学生综合素质的客观要求，实施小学语文探究性学习需要运用一定的教学策略。开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的成果。
一、小学语文探究性学习要真正做到“六个重视”
《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。笔者认为，小学语文探究性学习应该是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动学习语文，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养语文创新能力。它具有创新性、开放性、基础性和生成性等特点。因此，在语文探究性学习中，我们要真正做到“六个重视”，即重视学生的学习态度和情感，重视学习的过程和体验，重视发现和提出问题，重视方法和技能培养，重视交流和合作，重视动手实践和解决问题。
二、重视学生的学习过程的实施和学法的运用
“锅中煮肉，点火生香”，实现课堂的实践性，重视学生的学习过程的实施和学法的运用。我打一个比喻：教师上课，学生学习就是“锅中煮肉，点火生香”的过程，课堂情景就是一只锅，而知识就是肉，“点火生香”的过程就是学生学习实践的过程，因此，课堂实践是学生获取知识的关键。新课标理论强调：“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主意识。”然而课堂教学学生的主体地位要老师栽培给予，要把学生带入一个富有趣味色彩的生动课堂。在快乐的课堂氛围中感知、认知、学习，从课堂的特点来看，我以为课堂情景有三种。①触景生情式课堂情景。教师选择一些学生感兴趣的佳作或者音乐散文，故事，让学生聆听、品味、体会、尝试，演练和再创作。通过直观性的听觉和视觉场景，陶冶了学生的美感。②交往沟通式课堂情景。如教师组织的语文集体学习活动，诸如一课一论、课题讨论、信息交流，文学沙龙等，在师生的交往中求互助、求理解、求沟通、求发现。③竞赛活动式课堂情景。把竞争机制引入课堂，培养学生的竞争意识，树立自信心，此活动有学科赛、游戏赛、表演赛等。另外，左右结构、半包围结构的字我都编了口诀，配合了动作，运用肢体语言教学，以朗朗上口的口诀及形象的动作辅助了学生的学习，制造了生动活泼的课堂氛围，增强了操作性，使课堂声情并茂，增大教学效果。从课堂教学活动开展的形式看，课堂实践有四类：a：娱乐式实践b表演式实践c知识探究式实践d座谈交往式实践。每一种课堂实践都依附于一定的活动内容上，让学生在学习中发挥主体意识，大胆的创造、感知、成为学习主人。
三、注意学生个人特长和整体力量的具体体现
小学语文探究性学习是一项综合性的学习活动，教师必须要求学生“学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这种学习既需要学生发挥各自不同的学习特长，又依赖组内每一成员的协作学习能力。在课题探究过程中，教师要注意把学生的个人特长和整体力量协调起来。具体表现在让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生偏重于对较困难的问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于文章的写作，让擅长电脑的学生偏重于电脑的操作；让能力强的学生承担工作量大的任务，让能力弱的学生进行简易操作的工作等等。这样既可以让学生发挥各自的长处，使每个学生在学习中有更多的表现机会和发展的机会，又能在有限的时间内充分调动学生的创造能力。当然教师除了考虑到学生的个人特长的优化组合外，还应注意到组内学生的整体效应的体现。教师要引导学生在探究学习的过程中，必须学会与伙伴及时沟通，良好配合，形成一个能创造横向交流、团体合作的氛围；教育学生在学会责任感的同时又要学会谦让甚至牺牲个人利益，使学生体会到进退之间自有天地，体会到协作学习带来的个人力量无法企及的乐趣，高效高质地完成课题探究的任务。
总而言之，“探究性学习”应该是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。教师应该通过精心的教学设计来引导学生探究，使学生“乐学、善学”。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质，应该真实、平实。在探究性学习过程中，在新课程实验工作中，还有很多问题需要我们在实践中进一步思考，教育的过程本身就是一种探索与创造，课程改革也是探索和创造的过程，我们还要在教学实践中不断去实现，去反思、去总结、去完善。
