教师在区域活动中的角色定位
陕西省眉县幼儿园 麻晓莉 邮编722300
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调发挥环境对幼儿的教育作用。创设宽松、和谐、温馨、自由的活动环境，让幼儿在没有压力的环境中获得经验，体验成功与愉悦。那么，教师作为区域活动的策划者和组织者，主要起观察者、引导者、参与者的作用，准确的角色定位能有效促进区域活动的教育功能。
关键词：区域活动 教师 角色
新的课程观认为，幼儿园区域活动应从一种生态学的视角去认识和切入，教师要将集体教学活动、区域活动、家庭教育等要素看作一个整体，强调各种异质要素之间的互生、互补和互利性。在各区域之间、区域参与者之间、不同区域的材料之间也是一种互利共生的关系。这种观念对教师在区域活动中的角色定位提出了挑战，尤其是对于深受传统教学观影响的教师，转变思维视角，不将区域活动仅仅看作集体教学活动的延伸和补充，有着积极的现实意义。
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那么，在区域活动中教师怎样做才能体现《纲要》的精神，才能进一步凸现幼儿在区域活动中的主体地位？教师应把自己放在什么样的位置上，才能真正发挥区域活动的教育功能 ，从而对儿童的发展产生良好的影响呢？
一、教师是区域活动的积极参与者
要想让区域活动开展得真正有效，教师首先要端正教育观念，对区域活动的目的性充分认识，并积极参与到活动之中，与幼儿进行有效的互动。
区域教育活动，是考虑到幼儿园教育目标和其他正在进行的活动以及儿童发展的需要，为幼儿提供适合他个性化发展的最佳途径而设立的，因此教师必须完全相信幼儿可以通过主动学习建构他们自己的思维体系。
新课程观下的区域活动，要求教师必须摒弃传统的思维模式，转换传统课程观中教师的中心地位，以儿童为中心，进行观察、记录，并在适当的时候介入儿童游戏，幼儿可以从教师、同伴的对话中，从对材料、事件的直接体验中，以及对经验的逻辑思维中获取知识。教师的角色从活动准备到活动结束，都是完全参与其中的。教师对区域活动的参与不仅仅局限于准备材料、维持秩序，充当设计者和旁观者的角色，还应对环境创设的整体构思、积极谋划，对环境理念的重新认识和再创造。
二、教师是区域活动的精心筹建者
开展区域活动的一个必要前提，就是要为幼儿创设一个能主动探索学习的环境。区域设置要有一定的科学性和合理性，从幼儿的需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排。从各区域的空间设置、区域内的布置、材料的提供到活动时间的安排，都需要教师精心设计和计划。
区域设置的空间架构要考虑以下几个方面：第一，动静分开。根据各区域的特点，尽量将安静的区域和比较热闹的区域隔开较远的距离，比如阅读区和表演区就要分开设置。第二，要充分考虑到一些区域的特殊需要。比如种植区需要充足的阳光，最好设在向阳的地方；美工区经常需要水，最好设在离水源较近的地方。第三，考虑区域之间封闭、开放的组合。比如阅读区既安静也相对比较封闭，角色游戏区相对比较开放，可以把小超市、小医院、理发店组合在一起，保持区域的相对独立性。第四，要考虑到班与班之间的共享区域，在设置的时候要相互协调，争取提供多样化的资源，给幼儿更丰富的选择。
三、教师是区域活动的全面指导者
区域活动虽然是幼儿自主选择、自主探索、自主参与的活动过程，但是并不意味着教师指导的缺失。教师从区域选择到活动进行，从收拾整理到活动评价，教师都是最权威的领导者。教师的领导角色并非权威控制，而是在对幼儿全面观察、全面了解的基础上，以发挥儿童自主权的最大化、学习力的最优化为目标的理性的经验指导。
在区域活动开展中，我们经常会观察到一些问题，如儿童选区无目的、频繁换区；活动进行中不时与同伴发生摩擦、争执；遇到困难轻易放弃；材料整理以归堆结束……面对这一系列问题，教师应冷静、公正地运用自己的教育智慧，指导儿童予以解决。
选区环节---科学选区、避免盲目。幼儿进入某区域一般都是凭兴趣，为了让孩子熟悉区域能够理性选择，教师在开始设置区域的时候，就要有计划地引导儿童了解区域的玩法和规则。
活动进行---细致观察、针对有效。教师的指导应以观察为前提，观察幼儿如何与材料互动，他的思维水平如何，交往中容易出现什么问题，幼儿间的能力差异在什么地方……针对观察到的信息，选择适当的时机介入，以支持者的身份提醒幼儿遵守规则，给幼儿提出中肯的建议。
收拾整理---分工合作、井然有序。幼儿从小班开始就要参与区域的收拾整理。教师要耐心教会幼儿收拾整理物品的先后顺序，指导他们按照标记一一对应摆放物品，教育他们同伴之间要学会分工、合作、不争抢。同时，教师对所有幼儿要一视同仁，不能只让“能干”的孩子干活，而让缺乏责任感的孩子“逍遥事外”。
评价环节---多方参与、经验整合。区域活动之后的评价，是区域活动经验的总结与升华，应该由教师、幼儿共同参与。评价方式要适合幼儿的年龄特点，灵活多样、具体直观，使幼儿能积极参与，幼儿可以说说自己在活动中做了什么，也看看，听听别人做了什么，从而使自我评价能力和对他人的评价能力得到提高。还可以就区域活动中遇到的一些典型问题进行讨论，找出解决的办法或进行区域规则的调整。
四、教师是区域活动的客观反思者
区域活动开展得是否有效，还存在什么问题，以及今后如何改进，都要通过教师的反思来解决和落实。每次区域活动之后，教师要及时根据活动记录与搭班教师进行讨论，针对本次活动出现的典型问题找出解决的办法，对好的经验进行总结和记录。
总之，教师既是区域活动组织的具体实施者又是区域活动改进的实践研究者，教师既表现为区域活动进行中的“配角”，又不要忘了自己引领规划的“主角”责任。在具体操作中，通过不断的理论学习与实践跟进，结合幼儿学习经验及时调整实施策略，改善区域设置、评价方式、材料投放、指导策略等细节问题，教师对区域活动的组织就能向更高效、更有益的方向发展。
