初中化学用语教法初探
吴家伟
四川省乐至中学(641500)
摘要：化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，本文就如何培养兴趣，提高学习效果，分散难点，合理安排，指导方法，培养习惯，横向联系、学科渗透方面，对初中化学用语教学提出了有效的教学策略。
关键词：化学用语、兴趣、效果、方法、习惯。
化学用语是初中学生学习化学与形成化学科学素养必备的基本技能和基础知识，无疑化学用语教学是初中化学教学的一个重点。从教学实际情况来看，化学用语的学习与使用是化学学习的一个重要分水岭，很多同学就是因为化学内容未能熟练掌握，而逐渐失去了学习化学的兴趣和积极性，从而影响了学习成绩。为了改变这种情况，突破化学用语学习困难造成的学习分化现象，提高化学教学效果并结合在教学中的实践，为此，我对初中化学用语教学进行了以下探索。
一、培养兴趣，提高学习效果。
“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。
1、精炼的归纳整理,激发学习兴趣
为了帮助学生掌握化学用语，我通常通过顺口溜的方法帮助学生记忆。如在讲授化合价时，课本中的表格给出的化合价较多，为了帮助学生记忆编成如下顺口溜：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝、四硅、五价磷；二三铁、二四碳；二四六硫都齐全；铜、汞二价最常见；单质为零永不变。另外，在讲授书写化学式时，结合例题编成如下口诀：⑴排顺序[金氢左，非金右；正价左，负价右；氧化物，氧在后]，⑵标价，⑶“价数”交叉写右下，⑷约简价码作角码，⑸化合价规则[代数和为零]去检查。例如：利用化合价书写五氧化二磷的化学式。⑴排：P O ⑵标： ⑶交叉： ⑷约简： 由于已经是最简整数，就不用再约简。⑸检验：(+5)×2+(-2)×5=0因此化学式书写正确。通过这个口诀，学生书写化学式就不容易出错。再如：实验室用KmnO4制氧气的步骤“茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）”，氢气还原氧化铜“先通氢，后点灯；先停灯，后停氢”。组成地壳的元素含量：养闺女，倒贴，活该(O、Si、Al、Fe、Ca)，并要求学生在老师进教室前朗诵这些顺口溜，这对提高学生学习化学的兴趣是非常有益的。
2、联系生活实际，激发学习兴趣
学习的目的在于运用，用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处都有化学，说明各种物质的组成，说明身边许多变化都离不开化学式、化学方程式，从而激发学生学习化学用语的兴趣。学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。如K+在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而Na+在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松。
3、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣
开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛。学习化学式时可在课堂内开展分组赛，玩拼字板小游戏，正（负）价元素或原子团卡片。正（负）价元素或原子团分别两两组合，即刻念出化学式。学生兴趣浓、情绪高涨，学得很快。只要不断更换活动内容、变换活动方式，注重大众参与就能不断激发并长期保持学生学习化学用语的浓厚兴趣。
二、分散难点，合理安排
人教版九年级化学课程将化学用语教学内容集中安排在第四和第五单元，由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，在教学中，我常把难点分散，让学生感觉不太难。
1、分解内容，提前教学。在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。例如：前20号元素按5个分成一节，每周记忆一节，到正式进行元素符号教学时，学生已经把初中常用元素符号记住了。这时进行元素符号教学，学生很容易理解，也就比较容易达到使学生牢固记忆与熟练使用元素符号的教学目的。
2、反复出现、经常使用。每学完一章，就要求学生把学到的化学式、化学方程式找出来，并结合元素符号、离子符号等经常性的小听写，以强化、巩固所学的化学用语。
三、指导方法，培养习惯
随着化学用语学习内容的增多，有的对化学用语的意义理解不深刻；有的开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清，张冠李戴以至失去了信心。这就要求每学一种化学用语，让学生在掌握方法的基础上记准练熟，写是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法。课后，我常以学习小组的形式记忆化学用语，首先选好每组的组长由组长自行组织学生听写、默写化学用语，由小组长来批改和监督，由组长想办法鼓励或奖励成绩好的同学，为其树立学习的自信，充分体现学生学习的主体性，一段时间后，更换组长让每个同学能够德智体美劳全面发展，健全学生的人格，为其树立正确的人生观。
同时，在化学用语教学过程中要培养学生养成良好的学习习惯。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，联系实际注意应用，定期复习的习惯，整理归纳的习惯。
四、横向联系、学科渗透
教学中注意与语文、生物等各科的联系就能使各科的教学互相促进。例如用元素符号给相关成语填空：⑴只要功夫深，Fe杵磨成针；⑵雪中送C；⑶千里送鹅毛，礼H仁义重；⑷黄Au万两；⑸大快人Zn；⑹N泊明志；⑺感慨万Pb；⑻高歌Mn进；⑼高山S水；⑽人杰地P。又如, 学习化学式之后可与光合作用联系起来：根据CO2、H2O、O2的组成讨论光合作用得到的有机物由哪些元素组成。教学中注意学科渗透还可以增加化学用语教学的资源，激发了学生学习兴趣，用活了化学用语、加深了对物质组成及其变化的认识，学生在乐中辩、辩中乐，在辩论中获得了真知。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，通盘考虑，精心组织教学，采用灵活多样的教学方法，必然能够防止学生因学习化学用语而在学习中出现的“分化流失”现象，也必然能够促使大面积提高化学教学质量。
