在物理教学中如何培养学生的学习兴趣
孟宪荣 陕西省城固县城关中学 723200
现代物理教学的理念认为，物理教学是物理思维过程的教学，学生在学习物理的过程中构建物理认知结构的过程。而《物理新课程标准》强调要提高全体学生的科学素养，要注重提高学生的学习兴趣，探究能力，创新意识，科学态度等方面的培养。实际上就是要求物理教学应从学生的实际出发，创设情境，培养学生学习兴趣，引导学生通过实践，思考，探索，交流获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，使学生在教师的指导下生动活泼地富有个性地学习。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。说明兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。因此在物理教学中培养学生兴趣，使他们的思维会保持在积极的探索状态中；学生有了兴趣，他们把学习作为内心的需求想学，爱学，而不是把学习当做是一种负担。在教学中，教师应有意识地创设情境，激发学生的求知欲望。苏霍姆林斯基曾说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者”特别是学生，在他们内心深处，这种需要特别强烈。当学生这种需求受到束缚，他们的思维活动就会受到抑制，学习的热情就会削弱；相反，当他们发现自己是学习的主人，是发现者、研究者、探索者，就会唤起他们的责任感，同时也大大地唤起他们学习的热情和兴趣。
一、用学生在生活中熟知的常见的实际问题来激发学生的学习兴趣
例如；在探究液体沸点与气压关系时，可向学生提问：1、高山上为什么煮米不成饭？2、家庭生活中为什么要使用高压锅？在讲势能时可向学生提出：当天花板上有一根鸡毛向你头顶落下时，你将怎样？学生肯定会回答：“这有什么可怕的” 。如再问：“若你头顶上的电风扇落下呢”？那学生会不由自主地用手盖头顶，“那还不快跑”。教师反问：为什么会这样呢？学生的思维活跃起来，对探索新知兴趣昂然，于是教师因势利导，让学生动手做探究实验，自己观察和分析、寻找结论。这样学生在探究过程中寻求乐趣，同时加深了学生对物理知识来源于生活又应用于生活的认识。
二、用新旧知识的冲突激发学生的学习兴趣
认识冲突是指一个人已有的知识与经验与当前面临的情景之间存在的差别。这种冲突会引起学生的好奇心，并导致其关心，注意和探索的行为，使学生产生认知需要，激发他们学习的兴趣。例如；九年级物理第十一章第四节《电压》，新课导入可设计下列问题;导体中有持续电流需满足什么条件？学生回答：一是电源；二是电路要接通。接着追问：电流是怎样形成的？学生回答：电荷的定向移动形成的，继续追问：是什么使电荷发生了定向移动？学生回答：是电源。接着老师让学生做小灯泡亮的电路实验，再接着让学生用一只废电池换原来的新电池做实验发现灯不亮了，老师问：问什么灯不亮呢？学生立即回答：那是废电池。老师问：问什么新电池会使电荷定向移动呢？电源究竟是靠什么使电池发生定向移动呢？到这时学生回答不上来，必定疑惑，从而产生对新知的探究欲望，对学习产生兴趣。这时老师再用类比法由水流的形成需要水压自然进入探究电压的学习之中。
三、创设情境，鼓励学生主动参与在亲历物理构建过程中培养学生的兴趣。
美国的教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。在课堂教学中创造条件、创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历物理构建过程、掌握认识事物、发现真理的方式方法。从而激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。例如：八年级物理第三章第四节《平均速度的测量》，教师先提问：怎样测量一个人正常行走、跑步的速度？需要测出哪些物理量？进一步追问路程和时间用什么工具？这些工具如何正确使用？待学生回答后，让学生讨论实践方案、如何具体实践、人员如何调配、如何记录、如何分析结论，然后进行实践活动，在实践活动中尽可能让学生做到在‘活动’中学习；在‘主动’中发展；在‘合作’中增知；在‘探索’中创新。
总之，只有在兴趣中学习，思维才能活跃，学生的智力和能力也能得到充分的发展，学习成绩才会提高。
