让“语文味”回归小学语文课堂
◎ 赵淑静
尽管《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但是，在当前的小学语文课堂上，重人文性轻工具性的现象还是比比皆是的。造成这种现象的原因很多，其中一个重要原因就是，现在不少小学语文教师的语文意识淡薄，表现在语文课堂上不是引导学生说语文、用语文，在语文实践中指导学生进行语言学习，而是让一些与语文风马牛不相及的活动充斥小学语文课堂。一句话，就是现在的小学语文课缺少了语文课应有的本质的东西——“语文味”。
什么是“语文味”呢？全国著名特级教师王崧舟说，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。
那么，怎样才能让“语文味”回归小学语文课堂呢？我认为，应该从以下三点来做。
一、用语文的头脑去解读小学语文教材。
新课程标准实施以来，解读教材这一做法已经为广大小学语文教师所倡导。在让“语文味”回归小学语文课堂的理念下，解读小学语文教材就显得尤为重要。我们认为，一篇课文，它是言与意的统一体。有的教师不重视备课前先解读文本，往往是粗粗地浏览课文，大致地了解课文内容，就确定出教学目标了。这种得“意”而忘“言”的做法，关注的是课文写的什么，忽略的是怎么写的。而我们倡导的用语文的头脑解读小学语文教材，就是要求小学语文教师既要得“意”，更要得“言”，既要关注课文写的什么，更要关注课文是怎样写的。用语文的头脑解读小学语文教材，就是要求小学语文教师要熟知《语文课程标准》的总要求和各个年段的分要求，审视每一篇独立而又相互联系着的课文，在字、词、句、段、篇五个方面具有的特点，根据学生已有的语文素养和年段特点，制定出本篇课文合理的教学目标。
比如解读《天鹅的故事》（苏教版四年级下册）一文，粗心的语文教师在解读时，认为这篇课文写的是天鹅破冰的故事。其实，细心一点的话，就会发现，这篇课文还有一个很重要的认为——斯杰潘老人。这个老人在课文中的地位十分重要。认识到这一点，那么这篇课文的主要内容就应该是斯杰潘老人讲述的天鹅破冰的故事。虽然只多了一个“斯杰潘老人讲述的”，教学的目标就大不一样了。教学的关注点就应该放在斯杰潘老人对天鹅的看法发生了怎样的改变？课文用了哪些词句来描写斯杰潘老人看法的改变的？这些词句当中又渗透了斯杰潘老人怎样的情感？还有，这篇课文中的引号的特殊用法，奇特的比喻，点面结合的描写手法等等，这些作为这篇课文所特有的语文现象，都应该纳入本篇课文的教学目标中，用合适的方式引导学生体会。
二、用语文的手段去组织小学语文教学。
教材的“语文味”解读出来了，还不能说就一定能教出“语文味”来，“语文味”还需用语文的手段来教才行。语文手段包括听、说、读、写、书（写字）五个方面，还包括由此延伸出来的质疑、背诵、复述、讨论、比较、演讲、辩论、写读后感、批注、改写等。语文的手段是相对于非语文的手段而言的。非语文的手段包括绘画、音乐、表演、实验、计算、文学赏析等。
比如，一位教师在教学《陶校长的演讲》（苏教版五年级上册）时，根据陶校长的“每天四问”，编制了若干判断题，让学生来辨别是否符合陶校长的“每天四问”。由于题目简单，学生参与的积极性很高。随后，教者又让学生自我检讨做得不足的地方。这时，学生已经有些不情愿了，但是还是配合老师做了一些检讨。
而另一位教师在教学了陶校长的“每天四问”后，让学生比较这“四问”在写法上有什么相似之处？学生很快发现，每一问都包含三层意思。接着，教者让学生再次熟读课文，学着陶校长的口吻演讲，以此来复述课文。学生感到非常新鲜，参与的热情很高，很快就完成了复述。
两相比较，我们又很容易地发现，第一位教师由于采用的是道德说教的非语文手段，所以把语文课上成思想品德课就不足为奇了；而第二位教师采用了比较写法、模拟演讲的语文手段，在比较、演讲中，既明白了陶校长的教诲，更明白了陶校长是怎样表达他的教诲的，所以“语文味”就出来了。
三、用自身的语文素养去陶冶学生素养。
教材的“语文味”解读出来了，语文的教学手段也选择好了，还不能说就一定能教出有浓郁“语文味”的课堂教学。
首先，教师的课堂语言要有“语文味”。 语文是一门文学性很强的学科，作为小学语文教师，其课堂语言应该有更多的艺术性，所说的每一句话都应该是准确（发音标准，无语病）、丰富（词汇量大）、形象（常常用上一些生动的比喻、合理的夸张、流畅的排比等修辞手法）、有激情、有节奏，与教材语言相适应。新课开始时的导入语要充满“语文味”，要有悬念，能激发学生的学习兴趣。教学环节中的过渡语要充满“语文味”，要能煽情，让学生在紧张的学习中享受到语文的乐趣。教师的评价语言也要充满“语文味”，恰到好处地评价学生，鼓励学生，激起了学生的童真童趣。
其次，教师课堂上的读写也要有“语文味”。不同体裁的课文，读法是不一样的。教师要求学生写字要工整美观，那么教师在黑板上所写的每一个字，都要工整美观，做学生的表率。
让“语文味”回归小学语文课堂，关键在我们小学语文教师。我们只要吃透《语文课程标准》的精神，努力提高自身的语文素养，增强语文意识，用语文的头脑去解读小学语文教材，用语文的手段去组织小学语文教学，用自身的语文素养去陶冶学生素养，就一定能上出具有浓浓“语文味”的语文课来。
（作者单位：新疆伊犁特克斯县第六小学）
