浅谈初中数学教学中愉快教学的应用
云南省广南县第五中学 莫李争
使学生全面和谐地发展，是愉快教育的目的，也是愉快教育的归宿，更是我国教育方针的要求。新的《数学课程标准》要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终身学习能力，让学生生动愉快的学习。”实施愉快教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担、实施素质教育的需要。因此，在初中数学教学中，应积极进行愉快教学，充分发挥教师和学生两方面的积极性，以激发学生学习数学的兴趣，教师乐教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，从而培养学生高效率地学习数学的能力，全体学生得到全面和谐的发展。愉快教学是面向全体学生的教育，它应为每个学生的发展创造条件。那么，如何在数学教学中进行愉快教学呢？
一、寓师爱于教学之中
教师就像一个多子女的母亲，要爱他的每一个学生，我们的学生是最富有感情的人，他们稚嫩的心田需要爱的滋润，正如苗木的成材不能没有雨露的浇灌一般，他们的智力活动、行为动机，在很大程度上也都受到情感的驱动。作为教师，首先必须懂得珍爱学生纯真的情感，以爱学生为天职，为促进孩子充分发展而倾注真情，细心的触及孩子的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的氛围。如果把孩子比作小鸟，老师给他们的不应该是鸟窝，而应是一片蓝天；如果把孩子比作小鱼，为他们准备的不应该是鱼缸，而是一条清澈的潺潺流动的溪水。
师生真情交融形成教与学相互推进的合力，使教学活动在亲、助、乐的人际情境作用下，在适宜学生主动投入教学过程的心理世界中进行。
二、寓美育于教学之中
美育是塑造完美人格的一个重要途径，而数学知识本身蕴藏着趣、味、美、乐的因素，富有特殊的艺术魅力，具有一定的吸引力和教育力量，教学中要充分挖掘和利用这些因素，启发学生去发现“数学中的美”。
著名数学家罗素讲过：“数学中有至高的美”。的确，数学中确实存在许多美的东西。例如，在讲解定义、概念时，结合其内容让学生体味其语言的精练、扼要、准确，这使学生感到了数学的语言美。除此之外，数学中的运算符号美、几何图形美等，都可以结合具体教学内容启发学生去体验感受。
三、寓兴趣于教学之中
轻松愉快的学习氛围对教育教学有着积极的影响，教师要注意开发学生的非智力因素——兴趣，使学生能在愉快的心境中去学，真正实现“要我学”为“我要学”，达到提高教学效果的目的。
1. 以疑激趣。“学起于思，思源于疑”，教学成败在很大程度上取决于学生对数学知识的参与兴趣，以知识本身吸引学生，巧妙的设疑，精心的引入，可造成学生渴求新知识的心理状态。例如：在讲解因式分解时，我设计以下问题：
师：三个实验室的宽度都一样，用字母m表示，他们的长分别为a、b、c，求三个实验室的面积之和是多少？
生：面积之和是ma+mb+mc。
师：能否用另一种方法计算？
生：m(a+b+c)。
师：这两个算式从表面上看是用不同的方法解决同一个问题，实质上他们抽象出一个数学概念——因式分解。
这时，教师因势利导提出问题：你能否把多项式am+bm+an+bn变成几个因式积的形式？从而自然过渡到新课，使学生感到旧中有新，新知不新，增强了学习的自信心。
2. 以用激趣。众所周知，数学知识来源于生产、生活实际。在教学中必须把数学知识和学生实际联系起来，使学生感到所学的知识有价值，从而使学生产生我要必须学好数学的欲望。
3. 以动激趣。俗话说：眼过千遍不如手过一遍。愉快的学习就必须让学生多动手。它有利于学生将感性知识上升到表象并形成概念，有利于他们用“经验”来分析数学知识，有利于优化课堂教学结构。在教学中，我常常让学生动手操作，利用多种形式使学生参与教学，发挥潜能。
4. 以情激趣。愉快教育的关键是将“苦学”“变为”“乐学”，乐学是应试教育和素质教育的主要区别。因此，一堂课的开始，若能选取学生喜闻乐见的题材，寓教于乐，学生更易产生兴趣和求知欲，让学生在情绪高昂、精神振奋的状态下，投人到新知识的学习，达到事半功倍的效果。
四、寓教创造于教学之中
让每个学生都能意识到自己的创造力，并在其天赋所及的一切领域，愉快的创造，使教育成功的标志。作为教师，不仅要“授人以鱼”，更应“授人以渔”，以发展学生的迁移能力，形成他们多角度思考问题的能力。
1. 思维品质的养成。教师要捕捉学生思维的“闪光点”并让其闪光，以“个别智慧”去影响“集体智慧”，鼓励学生放开思考，扩散思维，寻求多渠道解决问题的方法，特别要注意的是，对于中学生而言，创新不是去搞什么发明创造，而是敢于独创新路。所以，只要学生在学习中有点滴新意，就应该加以鼓励，创新的结果不是骤然产生的，创新的精神也不是突然降临的，而是需要教师点滴培养。
2. 教学手段的更新。现代技术多媒体的运用更能增强直观性、趣味性。在学习直线和圆的位置关系时，我以同学们熟悉的“日出”为例，通过课件展示“日出”的三个主要阶段：(1)太阳露出地平线一部分，(2)太阳刚好露出地平线，(3)太阳离开地平线，直观形象的展示了直线和圆的三种位置关系。这样，学生不仅乐学，而且对概念的认识是深刻的，自然形成的。
3. 活动课堂的尝试。教是不教的起点，活动课作为数学课的补充形式，应尽可能求“深”、求“新”、求“趣”，使活动课作为教学的“第二战场”，促使学生由“乐”学转为“会”学。
愉快教学是实施素质教育的一种体现，同时也是一种高超的教学艺术。爱因斯坦说得好：“教育者应该是自己所提供的东西，让学生作为宝贵的礼物来接收，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”愉快教学形式上指欢乐、愉悦的学习，而实质上指精神的专注、投入，是一种身心和谐舒展的美的境界，它不仅与学习中的艰苦探索不相抵触，而且是恰恰要通过艰苦追寻达到了的最高境界。“书山有路乐为径，学海无涯乐作舟”。让学生愉快的学习，愉快的思考，愉快的活动，从而提高数学教学的实效性。
