初中物理实验操作考试实施中的问题与对策
丁建立
四川省渠县中小学教学研究室 邮编 635200
摘要：初中物理实验操作考试实施过程中，不论是实验操作试题的设计、还是考试的实施、或者是学生的作答和教师的评判都存在一些问题，文章抓住这些具体的问题，对其产生的原因进行分析，并结合实际给出了应对策略，值得实验操作考试在组织和实施中借鉴。
关键词：物理 实验 操作 考试 问题 对策
新课程实施以后，初中物理学科的毕业或升学考试就变为：“笔试”加“实验操作考试”。实验操作考试，其目的是检测学生动手实践能力，促进改变只重学生思维能力的培养而忽视动手操作能力的训练的教学现状，为学生毕业评定和升学选拔提供依据。但在实验操作考试实施过程中，不论是试题设计，还是考试实施，或是学生作答和教师评判都存在一些具体问题，值得探讨加以解决。
一、试题设计问题
1、考点偏离实验操作
案例1：“探究凸透镜成缩小实像的条件”，试题中设计了“猜想与假设：凸透镜成缩小实像时，物距u 2f。（“大于”、“小于”或“等于”）”
案例2：“用电压表和电流表测电阻”，试题中设计了“反思与拓展：为什么本实验要使用滑动变阻器？”。
分析：实验操作考试的主要目的应是测试学生动手操作能力、观察能力和信息收集、处理能力。以上两个试题的考点设计明显背离了实验操作考试的目的。
对策：试题设计应立足于对“实验操作”能力进行测试。物理实验操作考试，其重心是对“操作”进行考试，所以与“操作”无关的应尽量不考。与操作有关的内容可分为三个层面：一是知道怎么做。可以从实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤等方面立意设计试题；二是能正确操作。可以从正确的组装实验装置、正确的使用测量工具、正确收集数据、正确处理数据等方面立意设计试题；三是能优化操作。可以从方案的改进、装置的改进、操作的改进等立意设计试题。
2、试题表述不准确
案例3：“用电压表和电流表测电阻”，试题中设计了“实验目的：正确设计并连接该实验电路。”
案例4：“探究凸透镜成缩小实像的条件”，试题中设计了“实验操作要求：安装光具座，调节凸透镜、光屏、蜡烛高度一致。”
分析：对于试题设计，必须要立意明确，表述准确，内容科学。案例3标题与测试目明显不一致；案例4有明显的操作提示作用。
对策：试题表述清楚、易懂、无提示性语言。实验操作考试的时间只有10分钟，让学生化费过多的时间去审题、明题，不是实验操作考试的目的，所以，在试题设计中，应尽量用准确、明白的语言交代学生应该做什么，没有必要在试题中设置陷阱。作为学生用的答题卷，如果有提示性语言，学生不论学过、做过与否都能依据提示而正确作答，这就失去了考试的作用，所以，在答题卷中，只能让学生知道做什么，而不能告诉学生怎么做。
二、考试实施问题
1、器材没有统一
案例5：“研究电磁铁”，考场提供给学生用的电磁铁如图1（不同电磁铁）所示。
案例6：“测量平均速度”，考场提供给学生用的计时器如图2（不同计时器）所示。
分析：由于实验考试工作量大、周期长，有的地方会设置多个考点，而不同考点提供的器材往往会有不相同的情况，这样就造成了考生使用器材的难度不相同，导致考试失去公平性。
对策：①统一器材。筹备、布置考场时，要求同一个实验操作考试题，所提供的器材要做到完全相同。②增加见识。教学过程中，尽量让学生见识、了解不同器材，以开阔学生眼界。③养成自主学习能力。教学中应注意学生自主学习意识与能力的培养，让学生在面对没有见识过的器材时，能立即阅读器材的使用说明，然后再进行实验操作。
2、试题提前发布
案例7：我县的实验操作考试，每年会指定20个左右实验试题，在考前7-10天向各校公布，学生参加测试时，只随机抽取一个试题进行测试。如：2017年，我县就确定了20个实验测试试题，在考前7天将学生的“答题卷”公布于QQ群中，各校都将试题下载打印供师生使用。
分析：“教科版”物理教材中，仅实验探究就有66个，如果将之全部作为考试题目，对于考试场地的设置几乎是不可能的实现的，所以选定具有代表性的典型实验探究试题进行测试，便于考试的实施。但将学生的答题卷进行公布，就导致：第一是教师突击教学，第二是学生死背实验数据与结论来应对考试。这完全违背了实验探究教学的初衷，将学生训练成为应考的机器。
对策：尊重实验事实。实验操作考试追求的是结果要真实、准确，能为评价或遴选学生提供可靠依据；同时能从真实的结果中反映教师的实验教学情况，以利于反思改进我们的实验教学。所以，实验操作考试的评判依据一定要以实验操作事实为准，不能完全以学生答题卷为准。当然最好是不公布范围与考题。
三、学生作答问题
1、态度很随意
案例8、我多次参加物理实验操作考试，发现有不少学生，进入考室后，完全不当是考试，有在考试位置静坐不动的、有随意摆弄实验器材的、有东张西望的……只等考试时间到就离开考室。
分析：这种不认真对待考试的学生，可分为两种类型：一类是由于学校教学条件差，平时就没有经历实验训练的学生。比如民营学校，没有相关的实验设备，学生从来没有进行过实验操作训练。另一类是放弃学习的学生。比如平时学习就不认真努力，考试自然也就随意对待；比如学习特别困难的学生，平时就没有学好，考试时就无从下手。
对策：①认真对待，礼貌应考。实验操作考试是教师与学生面对面的测试，学生即使平时没有学好、练好，在考试时只要考生态度端正、礼貌应考，老师也会酌情给分。②重视实验，加强训练。实验是物理学科的根基，学校、教师在平时教学中就要高度重视实验教学，想方设法将实验操作训练落实到教学的各个环节才行。
2、操作欠规范
案例9、使用天平时，当遇到用镊子调节游码不灵活，很多学生就改用手直接拔动。连接电路时，电键没有断开、滑动变阻器触片不置最大位置等。
案例10、在研究滑动摩擦力、测滑轮组机械效率时，不保持匀速直线拉动物体等。
分析：物理实验中所用的实验仪器，都有相应的使用说明与要求，如果不按要求使用仪器，则视为错误操作。案例9中的情况就是不按仪器的使用要求操作。物理实验中，涉及“匀速”“直线”“竖直”等词时，操作一定要尽量与之相符，否则会产生很大的误差，甚至导致实验失败。案例10中的情况就是没有按要求规范操作。
对策：①教师动手做实验。对于仪器的使用，实验测试教师，首先要亲自做一遍实验作，检验、确保实验器材完好、可用后，再提供给学生考试；②学生请示更换器材。学生考试时遇到器材有问题时，应请示测试教师的更换器材，再按正确方式进行操作，切不可图省时省事违规操作。③关键术语专题训练。平时教学中应特别强调对于“匀速”“直线”“竖直”等关键词语的理解，专题训练如何操作才符合要求，从而避免考试时的不规范操作，保障实验的顺利完成。
四、教师评价问题
1、标准不一
案例11、“测平均速度”中，给出的器材中斜面上也有刻度，还有刻度尺。小车移动的距离，测试教师有的认为“可以从斜面上的刻度直接读出”，也有的认为“必须用刻尺测量得出”。
案例12、“研究电磁铁”中，数吸引的铁钉数时，测试教师有的认为“开关必须断开”，有的认为“开关可以不断开”。
分析：在实验操作考试中，由于同一个试题会有不同的测试教师，不同的测试教师又有不同的评判依据，所以就会出现不同的评判结果。实验测试中像这样有争议的操作有很多，就需要统一评价的标准，才能获得一个公平、真实、准确的评价结果。
对策：做到“两个统一”。即测试前应组织测试教师讨论、统一评价标准；测试中要发现、收集新的不同意见，再次统一评价标准。比如案例11和案例12在考试前讨论标准时，没有想到学生操作会出现不同情况，在考试中发现：案例11有学生从斜面上的刻度读出数据，也有用刻度尺测量后读出数据的，由于这个点是考查长度测量工具的正确使用，试题中没有对精确度作特别说明，所以两种情况都算正确；案例12有学生断开开关后数铁钉，也有学生没有断开开关数铁钉，从节约用电和电路连接和使用常识来看，开关应该断开后再数吸引的铁钉数才算正确。
2、估计评判
案例13、我县物理实验操作考试是：一位测试教师同时分别用两个不同实验对两个学生进行测试。如此，事必造成看到这位学生的实验操作而漏掉那位学生的实验操作，最后评分时，只能从答题卷上的情况来估计判断学生的操作情况而给分。
分析：我县参加实验考试的学生近1万名左右，要在10天中测试完毕，平均每天每位教师要测试将近90名学生，所以，只能在10分钟内同时对2名学生进行测试，才能完成测试任务。在没有能完全看到学生的操作情况下，就只有依据学生的答题卷来估计评判学生的操作情况而给分。
对策：一次测试一人，做到准确评判。实验操作考试，测试教师评判依据一是观察学生操作，二是审读学生的答卷，所以，测试教师每次只能对一位学生进行测试，才能做到评判依据全面，评判结果准确。
总之，初中物理实验操作考试，其工作量大，时间跨度长，涉及的因素多等特点，在实际操作中，如何让每个步骤、每个细节都更科学、准确，需要不断地思考、总结、改进。
参考文献：
1.周文阔，宋宝和，新课程高考物理实验能力考查策略的研究[J],考试研究,2012（3），65-72。
2.苏明义，对于如何提高物理试题命制质量的新思考[J], 中国考试，2010（7），32-39。
