新课标下小学数学“学困生”的指导措施
何 睿
(四川省平昌县江口第二小学)
一、学校是教书育人的圣地
①学校应适应素质教育的要求，积极引进先进的教育机制和管理模式，以少先队活动、思想品德课和班会为引领，要强化学校对学困生的思想教育，开展多种活动，积极引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助学困生克服惰性，加强自我控制能力，减少甚至根除学生上网吧，游戏厅等不良场所，扭转拜金主义，对自己学习有更高的认识，还要成立家长学校，发放家庭教育资料，通过定期召开家长会、请家长参与学校教学等形式，指导家长用正确的方法去教育孩子，以提高家庭教育的质量，从而为转化学困生创造有利条件。②我们学校的教育教学应从学生的实际出发，承认个别差异，因材施教，要组织全体教师参加“教育质量分析会”、“学困生的转化”等专题研讨会，帮助教师树立正确的意识，掌握一定的方法。③通过校园文化建设，努力营造浓厚的学习氛围，为学生提供一个良好的受教育环境。
二、加强教师自身建设，改进教学方法
学生对教师的喜欢与否很大程度上决定了他的成绩。 数学课堂自身是一个与数字打交道的课堂，教师怎样把无聊的数字运算变成一门受学生欢迎的艺术，我想是每位数学教师的追求。 要知道课堂一平如镜固然无错，但波澜壮阔才更具感染力，这就要求教师自身要从外界不断地学习，尝试创新，改进教学方法，让数学课堂“千变万化”地活起来。这样学生每天都能看到新的东西，教师的魅力能快速地提升学生学习的积极性，学习不再枯燥，自然教学效果也会跟着提上去。
三、家庭是学生停靠的港湾
家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对孩子身心影响巨大。学困生基础差，他们无法尝到学习给他们带来的喜悦和成功，长期学习带来的压力让他们丧失学习的信心和兴趣。这时更需要家长的帮助，让他感受到家长的理解和关心，便会无形中激起学习的欲望，扬起自信的风帆。一旦良好的学习方式形成，必会“无须扬鞭自奋蹄”。每个家长都应抱着对孩子负责的精神，提高自身素质，关心孩子成长，用正确的方法教育、引导孩子健康成长。
四、加强教师、父母、学生联系机制
一个优秀的学生不可能完全是由教师培养的，他的优秀一定还来源于有懂得教育他的父母和一群互帮互助、共同进步的同学。 在学习方面，对学困生而言，家长给予的不该是埋怨自家孩子不如人，而应去发现他们的闪光点。 同时加大与教师的沟通合作，共同提高学生的成绩。因为抱怨多了反而成了学生厌学、怕学的原因，造成孩子心理压力过大，怎么可能爱上学习？父母应对孩子多一些宽容，关注孩子成长中的每一点进步，让孩子爱上学习。同时作为教师也应注意到班级中的“成帮结派”的问题，对学生进行思想教育，建立一个温馨的大集体，不能以成绩论优劣，要让所有学生体会到大家都是大家庭的一员，消除侮辱和冷嘲热讽。
五、学生是学习的直接执行者
外因必须通过内因起作用。学生的主观能动性尤其重要。首先后进生要树立起自信心。自信心是后进生转化的基石，只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。我们要善于发现学困生的闪光点，用赏识的目光关注他们，用赞美的语言去激励他们，对他们的优点和长处积极给予肯定和表扬，增强他们的自尊心和自信心，使他们相信自己“乘风破浪终有时”。其次是督促、引导学困生良好学习习惯的形成。我们要教会学生科学的学习方法，培养学生各方面的素质。我们要有计划地开展训练活动，如：社会调查、吃苦体验、生存能力训练、注意力训练、记忆力训练、学习习惯训练、学习方法指导与训练、自信心训练、意志力训练等等，促使他们养成良好的学习习惯。
学困生转化是一项长期系统的工程，并不是一蹴而就的，但只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，辛勤耕耘，学困生这些特殊的花蕾也一定会开出绚丽多彩的花朵，散发出醉人的芳香，让我们品尝到教育成功的喜悦。
六、养成良好的数学习惯，保证学困生的学习质量
差生多半因不良的学习习惯而引起成绩差，如果能给于良好的常规训练，他们大多数是很快得到转化的。良好的习惯较多，对差生来讲，只是一些基本的习惯，首先必须养成遵守学校纪律，不旷课，不迟到，不早退的良好习惯。接着就是培养他们会复习，预习，会听课，依时完成作业的习惯。进一步培养他们勤奋刻苦的习惯。课堂上集中精力不做小动作，不分散精力的习惯。帮助他们上课时学会留心听讲，积极举手发言，不懂就问的好习惯。从而渐渐让差生的智力因素和非智力因素的良好习惯都得到养成。达到转化差生的目的，在根本上提高数学质量。
七、异步制学习
在教学过程，我们可以通过改变常规的教学安排或教学步骤，打破“排好队、齐步走”的学习节奏，有效激发学困生的学习动机，提高它们的学习效果，减轻学习的负担。当前的课堂学习一般都以中等学历水平的学生作为依据和标准展开，对学困生而言就显得要求过高、速度过快，每次学习之后，教师往往需要对他们进行补课学习。经常性的补课，教师的辛苦不仅没有换来理想的效果，反而让他们逐步失去学好数学的自信心，因为同学们都知道他们是“差生”。根据这样的事实，我们尝试着把“课后补课”改为“课前补课”，就是将第二天要学习内容，在教师的组织与带领下提前学习。在课前补课时，因为水平层次相当，人数又少，教师一般会讲得更具体，学生也会听得更专心。等到第二天与其他同学一起学习时，因为有了前一天的基础，他们变得认真参与、敢于发言，都以一种积极的态度投入在学习中，于是作业正确率得到提高，数学学习兴趣变得浓厚，学习自信心终于拾得。不过，有老师可能会疑问：这不就是预习吗？我们通过实践发现：学困生因为学习自觉性较差，如果没有教师的参与，他们很少会主动预习；学困生学习能力弱，如果没有教师的参与，他们不知道该如何预习。所以，这样的做法可以达到预习的效果，但又与预习存在着不同，我们称之为“异步制学习。
