谈过程写作法在普通高中英语写作课中的运用
云南省镇康县第一中学 李金梅
《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确提出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。” “听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”
通过十几年的英语新课程标准的实施，学生的听、读技能已经有较大地提高，但写作能力还是非常弱。为切实提高学生的英语写作能力，教师有必要合理借鉴过程写作法的有关理论和教学原则来改变目前高中英语教学中写作教学的现状。现将过程性写作法写作课的教学策略总结如下：
过程写作法旨在管理学生的写作行为，学生在整个写作过程中，经历四个相关的阶段：写前准备阶段（pre-writing），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），和编辑阶段（editing）。
第一阶段：写前准备阶段（pre-writing）——预写作
预写作就是做好写作的准备。在这个阶段学生要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的不足，从而吸纳新的知识。
为达到“热身”的目的，教师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情节上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、快速自由写作法（rapid free-writing）、“5W1H”提问法（questioning）等。
1.头脑风暴法
头脑风暴法：即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出，不必考虑流露出的思想正误与否，在主题及提示问题明确后，学生将进行审题。并在此基础上，以头脑风暴的形式对主题及提示问题各抒己见。同时，引导学生不仅要能确定写作的内容重点，还要注意写作所用的文体、时态和人称；不仅要能联系已学的内容，还要有自己的创造性思维，先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。这一环节有利于养成学生动笔之前构思作文的好习惯，鼓励他们表达自己的观点，为下一步的写作训练理清思路，列出提纲。
2.快速自由写作法
在明确写作要求后，学生将以关键词和短语的形式列出写作提纲，其中包括如何开头，如何按照主题和提示问题写作文的主体，如何结尾，如何进行句子和段落之间的连接，如何选择话题确定目的、形式等。准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，而且列提纲有利于学生理清写作思路，为顺利写初稿奠定基础。要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to write about？ What do you like to write about？要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语，比如：hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两个句子，并给予及时的鼓励。
3.“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问，问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生写an unforgettable trip 就可以围绕这五个问题：Who did you go with？ What did you do there？ Where did you go？When did you leave？ Why did you go there？ How did you go there？让学生把这些问题串在一起，就能写出一篇很好的文章。
第二阶段：写作阶段（composing/drafting）
在学生确认自己的提纲不需要修改后，就可以开始写作文了。要求学生在写作过程中注意将提纲中的要点扩展成文，并特别注意各部分之间的自然连接和过渡。根据教学需要，该步骤可以在课内完成，也可以课后完成。重点是把想法写下来，不必较多考虑语法结构、拼写正确、标点符号等。写作阶段是学生独立完成表意的阶段，即把自己的思想用语言完整地表达出来。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可及时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，为学生提供一些英文写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话。许多学生在用英语写作时感到词汇贫乏，苦于找不到适当的词汇来表达自己的思想。为此，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇并让学生记录下来。这样，在实施写作的过程中，学生多少会有一些信手拈来的成就感。
第三阶段：修改阶段（revising）
当学生的初稿完成后，教师并不急于批改，而是要求学生先自评并修改初稿，制定基本的批改标准。在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准。根据高考作文评分标准制定六个基本批改标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。首先出示作文的评分标准，即从内容、语言和组织结构三方面进行评价，基本要求如下：当学生初步了解评价标准后，教师给出两篇有代表性的学生习作，由全体学生对照上述标准进行评价，教师给予补充和总结，确保学生明确如何评价作文。当学生掌握了评价标准后，每位学生自评作文并据此修改初稿。
实践表明，人们对习作中的错误与问题总是很难发现。在明确任务之后，教师还应鼓励学生与同伴讨论，发现对方写作的不足。每次作文后，教师可以要求学生分小组讨论，根据确定的修改标准（与自我批改的标准相同）互相评分并做出说明，然后当面提出修改意见，说明修改的理由。
通过自评，学生不仅能发现自己在写作方面的不足，同时还能反思自己的写作过程，从而有利于提高写作能力。引导学生用规定好的一组符号进行修改。比如用“T”表示tense 时态错误，“P”表示Punctuation 标点错误，“WO”表示word order 词序错误，“Prep”表示preposition 介词用错，“WW”表示wrong word用词不当，“GR”表示grammar 语法错误，“^”表示word missing 遗漏词，“Sp”表示spelling 拼写错误等。当学生对自己修改后的初稿作文感到基本满意后，就可以和同伴进行互评。对于互评有三个要求：一是按照作文的评价标准，从内容、语言和结构三个方面给出中肯的评价；二是如果你认为同伴的作文需要修改，要和同伴进行沟通和讨论，达成共识；三是要发现同伴的作文中的可借鉴之处。教师可以通过巡视关注各小组的互评情况，并提供必要的支持和帮助。侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。
第四阶段：编辑阶段（editing）
编辑阶段（editing）是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影呈现给全体同学，以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴。也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考，在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
实践证明：过程写作法以互动理论为基础，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性比较强的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
