在生物教学中促进学生形成创新的个性品质
朱 平
(四川省平昌中学)
以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，在生物教学中有着十分广阔的领域。
创新是人类的特征之一，如果不会创新只会重复，人类就不可能进步。每个正常人都潜在着巨大的创造资源，在现代的中学生中也时时表露出这些创造性的个性特征。他们主要表现为：准备冒险，喜欢幻想，容易冲动，爱好“游戏”，对滑稽敏感，崇尚幽默；部分学生还会在无意识中显露敏捷丰富的联想，展现跳跃的思维习惯；在他们感兴趣的学习活动中表现出强烈的求知欲等。绝大多数学生有渴望成功和表现自我的欲望，喜爱刺激，不甘寂寞。教师采取恰当的方法，培养、引导、训练学生的创造潜能。教师需要建立创造教育意识，并在这种意识驱动下，展开教改手段，不断探讨总结，以期日趋完善。
一 、在课堂教学中创造教育意识的建立和使用
对学生进行创造教育的主要渠道是课堂教学。根据中学生的生理心理特点，可以从以下三个方面，结合教材，建立创造教育思维体系。
1. 鼓励学生有胆量说出不成熟的思维和观点：从教材“课外读”中，引导学生敬慕达尔文、巴斯德等科学家创新、顽强的大无畏精神，以他们为榜样，大胆地发表超出习惯界限的不成熟甚至幼稚的看法。我们可以在课堂上挤出三五分钟让学生自由聊谈，告诉学生一个原则：说出的话必须是与生物学有关的亲眼所见的事实。同时要求学生多观察，多关心周围的事物，注意积累，与学生一起营造主动、宽松的学习气氛。据初步统计30%的学生能写出所看到的，所经历的“奇特”生物现象一、两件。这种课堂教学的步骤，往往取得良好的效果。
2. 允许学生作多方面的联想：联想是创造的一个前奏。生物学上的许多规律的发现，仿生器具的发明等等，都包含了生物学家艰苦的观察和丰富的想象过程。学生日常接触的卡通画、科幻作品、电脑软件，，极易激发学生的联想潜能。这种由某人、某物而想起其他相关的人或事物的思维方式，由某概念而引起其它相关概念的学习方法，可以让学生在课堂上更活跃些，联想习惯的养成有助于学生举一反三，触类旁通，使他们思维敏捷；联想方法用于记忆的话，有助于改变死记硬背的不良学风。学生在课堂上表达出来的多极的无序的联想，要允许它们存在，有了开端才有发展、提高的可能。
3. 肯定学生逾越习惯范围思维的能力：创造性个性的某些特征，往往被认为是对公认的真理的怀疑、对抗，不能为人们所乐意接受，这种个性的持有者可能采取令人不愉快的，甚至怪诞的方式来确定自我。人们注意到每一届总有个别学生言行十分怪诞，他们倒没有违规违纪，学习成绩中等居多，只是多疑怪僻，与同学交往甚少，教师也难于接近，了解他们。一般的任课老师也无法花太多的精力去分析他们的怪僻性格形成的过程，只是遇到他们所表现出的怪异言行时，尽量不予粗暴否定，有时还应该予以必要的肯定，持宽容的态度，为他们日后拥有一个个性化的成人生活奠定坚实的基础。如果个别学生不只一次地表现他的合理而又不合群的思想行为，应把这种的不合群，这种的逾越，肯定为某种能力。
二、在第二课堂活动中有意识、有目标地实施创造教育
生物课的课外活动，有许多成功的经验课采用。采集制作动、植物标本，进行植物栽培，小动物的饲养，进行生态环境的调查等，都是可以使学生心情盎然，既动手又动脑。我们在开展这些活动的基础上，围绕着如何拓展学生的想象力，开发学生创造潜能，增加新思路，组织了盆景制作的试点，有目标地实施创造教育。这是一项内涵丰富、动手容易、深浅由人、多科学渗透的很有意义的课外活动。盆景把现实和幻想，人为与自然巧妙地融汇在一个构思和谐的画面中，是我国园林技艺中的一项奇花。学生制作过程就是一个创造过程。学生通过这种可以实现的创造过程相信了自己身上蕴藏着的创造潜能。在叮当作响的敲击声中，反复修改，不断琢磨的议论中，流连忘返，猜测遐想，学到了与生物学密切联系的多种知识，受到启迪，得到陶冶。
在生物创新教学中，教师主导作用之一是设置有利于学生“质疑”、“解疑”的情景，以“问题”为突破口，激发学生智慧的“火花”，推动学生发现和提出新问题，学生的创新意识和思维习惯，以形成创新的个性品质。中学生物教师可以在以下几方面发挥主导作用：
1. 提供目标和模板：学习有明确的目标意识，是创新学习的首要特征；学生有对已学的阶段知识进行准确而简练归纳的能力，是创新学习的必要特征。学生通过阶段知识反馈可以使自己更好地掌握知识，提高学习能力。归纳时常用的工具有表格、曲线图等。教师可以设计已固定好行、列的空格表，训练学生自我有关的内容填写；也可以介绍表格、曲线图的常见格式，让学生自行设计、自行填写；在此基础上，鼓励学生用其它的任何方式做归纳工作。
2. 精心挑选课堂媒体：随着科学技术发展，生物课堂上能为情景创设服务的媒体渠道日益增多，除了粉笔、课本外，还有挂图、标本、实物投影、录音带、光盘、网络技术等等，它们都各有优势，教师必须进行研究和探索。在不同的教学过程中选择最有效的教学媒体，引导学生去观察、去探索、去发现。
3. 营造宽松、活泼的讨论气氛：创造学习的基础在于学生参与“讨论”。教师设计问题或者由学生提出问题，让学生各持己见。讨论可以事先准备，也可以即席发言。如：高二学生在学习“生物与环境”时，教师出了一个大范围的题目“平昌县的环境保护措施”，让学生在课堂上报出其中的一个措施，这样既不太难，也让尽可能多的学生参与。课堂气氛非常活跃，十分钟内，就说出了十几种不同类型的想法，除了提高绿化率、治理污染等常见的内容外，还有很多创新的地方，涉及了领导层的工作面、全民环保意识、提高环卫工人待遇、增大环保科技含量，等等。让学生提问题，还应使学生有勇气在考试时对试卷的失当之后提出质疑，使学生的敢问敢疑品性贯穿创新学习的全过程。
创造教育和学生创新学习，离不开教师的指导作用，除了创设情景外，教师的启发和引导至关重要。启发学生开动脑筋去思考和研究，引导学生排除思维和心理障碍，寻找解决问题的途径和方法，达到学生具备创新意识、养成创新思维习惯、培养创新实践能力、形成创新个性品质的教育目的。
