遵循规律：小学语文训练语言的有效保证
◎ 梁惠金
小学语文教学目标必须通过训练来实现，每节阅读课都应以语言文字训练贯穿始终。语言文字训练就是“字、词、句、段、篇，听说读写”的训练。听、读训练是在提高学生理解语言文字的能力，主要解决“怎样听、怎样读”的问题，要在听读训练中有意识地指导学生吸收说、写训练所需的营养；说、写的训练是提高学生运用语言文字的能力，主要解决“怎么说、怎么写”的问题，要在说写训练中指导学生恰当运用听、读训练中所获取的材料和方法。要把握听、说、读、写之间的内在联系，从整体上设计训练方法，使之有机结合，相互渗透。
一、紧扣目标，选准训练点
小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。课文中语言文字的训练，更是存在着疏忽和不经意。由此造成形式与内容、形式与情感的互相游离，减弱了训练的渗透力，难以达到训练的理想效果。教师如何指导学生科学有效地积累语言文字，也是当今小学语文教学中的一个关键。一篇课文训练目标确立后，就要围绕目标，根据教材内容，选准训练点，训练点的确立是优化语言文字训练十分重要的工作。训练点的确立以文章思想为主线为准绳，根据“大纲”有关年级训练的规定和单元重点训练要求确立训练着眼点，根据课文内容和形式上的特点确立训练的侧重点，确立训练的突破点。如第十册教材《装满昆虫的衣袋》一课第二至十自然段是重点内容，我在教学中以“法布尔装满昆虫的衣袋”为着眼点，以抓住“着迷”“痴迷”“迷恋”等词所在的句子作为突破点。通过文章词句的品位，我抓住问题“法布尔十分喜爱昆虫从哪儿可以看出来” 引导学生读课文，结合具体词语想象他会想些什么，说些什么，发挥学生的想象力，锻炼学生说的能力，把学生带入当时的情境，从而领悟法布尔对昆虫的热爱和锲而不舍的追求精神。
二、训练方法，讲求科学性
训练方法要符合学生的认识事物、学习语言的规律，注意从感性到理性，具体到抽象，由理解进而到积累运用，由浅入深，有易到难，循序渐进层层深入。如《莫高窟》一课第二段和第三段的内容涉及到彩塑和壁画知识比较难，教学时，我通过图片、电教媒体等帮助学生感知，加深理解。加强语言文字训练，就要精心设计问题，改变一问一答式的提问，要从整体着眼，设计好训练层次，围绕带动全文的大问题向部分辐射。我在教学《莫高窟》一课时，①抓住中心句读懂全篇文章。《莫高窟》是一篇层次分明，结构清晰，每个自然段都有相应的中心句子，可以很好地指导学生概括段意，使学生更好地把握概括段意的方法。接着让学生逐段理解，第一部分介绍了莫高窟的地理位置及其概貌。第二部分介绍了莫高窟中的彩塑、壁画和藏经洞。第三部分总结莫高窟是举世闻名的艺术宝库。②抓重点句，让学生读懂重点段第二部分，也是要求学生理解的重点内容，如第二小节我抓住二、三句使学生从“面”和“点”上了解彩塑“个性鲜明、神态各异”的特点。③抓重点词，读重点句子。第二节中“这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”这个重点句子，抓住“有--有--还有--”，引导学生在语言环境中理解彩塑“个性鲜明，神态各异”的特点，这是第一个层次的训练；在理解课文的基础上用“有—有--还有—”练习说话，这是第二层次的训练；最后训练写段，仿照这一段写法用“总分”结构写一段话，这是训练的第三个层次。
三、语言训练，讲究思维度
语文教学的全过程，实际上就是语言训练和思维训练交互为用，伴随始终的过程。语文学习本身就是语言和思维相结合的训练过程。教师在语文教学过程中要抓住语言训练和思维训练两条训练线，在听、说、读、写训练过程中进行语言文字训练和思维训练，寓思维训练与语言训练中。在训练的同时，教给学生思维方法，养成勤于思考、多思善想的习惯。
结合学生特点，从具体到抽象训练学生的阅读能力，主要是使学生会抓重点，会理解主要内容。以《莫高窟》一课第二部分为例加以说明，我进行指导概括的方法：抓住主要的部分或关键词概括。第二小节抓住“莫高窟保存着两千多尊彩塑。”第三小节抓住“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”第四小节抓住“莫高窟里还有一个面积不大的洞窟--藏经洞。”在此基础上引导学生分别用中心词概括：彩塑、壁画、藏经洞。经过长期训练，学生学会了概括的方法。
分析学生的思维特点，从概括到具体的过程主要是训练学生的理解能力、表达能力，也就是把课文读出，内涵渗透，抓住课文的主要内容去体会作者怎样表达，那些词句写得好，好在什么地方，使学生头脑中的形象具体起来，更好地再现文章丰富的内容。让学生学习由概括到具体的方法，引导学生认真读书，对课文重点词句进行深入思考和体会。以《莫高窟》第二部分为例。第二小节当学生概括“彩塑”之后，教师引导理解，作者怎样写彩塑，理解彩塑“个性鲜明、神态各异”的特点。再看作者怎样写壁画，引导学生抓住“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”和描写飞天的句子“有的--有的--有的--有的--有的--”，理解壁画内容丰富多彩的特点，从而使学生头脑中再现“彩塑”“壁画”的画面。这样一步步训练，帮助学生把语言文字形成一个个连接的影视镜头，形象直观的理解课文，训练了思维的过程，充实了阅读训练。
有人说语文课姓“语”。的确语文课堂应以学习语言为主，而学习的方式则应以“训练”为主。语文课可“讲”的东西很多，但学生理解和运用祖国语言文字的能力不是听教师“讲”出来的，而是靠自己不断“训练”出来的。这“训练”就是学生在教师指导下，通过一系列听说读写进行反复的语言实践，把“学的东西变成自己的东西”。吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成” 。语言，是很有灵性的东西，所以，作为语文教师要寻找更典型的语言训练点，创造出更切合实际，更有效的训练方法，使学生能真正成为“善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”。
（作者单位：广西省岑溪市水汶镇中心小学）
