浅谈自主协作创新提高低年级识字教学的策略
陕西省商洛市商南县城关小学 张 卿
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内容摘要：在小学低年级识字教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，借鉴和创造了许多“创新识字”的方法：发现规律，举一反三；巧编字谜，悟中创新；动画故事，发掘创新；快乐游戏，乐中识字等，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
关键词：自主协作；创新提高；识字教学； 策略
在低年级识字教学过程中，很多教师都认为识字教学只要让学生记住生字就可以了，不存在创新的问题，而我认为这种想法是非常不科学的。通过近几年来的教学实践，我发现，在识字教学中也需要挖掘和培养学生的创新能力。只有使学生创新的这朵浪花在识字教学的过程中不断地荡起，才能有效地提高学生的识字兴趣和识字质量。
针对小学生天真活泼，爱唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、发现规律，举一反三
“教是为了不教。”教学生识字最终是为了让学生能够独立识字。为了缩短这个过程，实现学生独立、主动学习的目标，最重要的是让学生掌握学习生字的方法，发现其中的规律。那么，如何去引导学生主动发现规律呢？大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子对新鲜的事物总是感到非常的好奇，如果能利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，往往能收到事半功倍的效果。
例如：我在识字教学“多”这个生字时，我并没有一开始就急着给孩子们这个字的字形，而是装作很神秘的样子问：“小朋友们，你们仔细看看这个字，有没有新的发现？”孩子们不知道我葫芦里装的是什么药，都睁着眼睛使劲地看这个字，识字的兴趣一下子被提了起来，每个孩子都在认真地寻找。很快，一个孩子发现了其中的奥妙，脱口而出：“老师，我知道了，‘多’是由两个一样的字拼起来的，那个字我认识，是爷爷爱看的‘夕阳红’的‘夕’字”。另一个孩子也不示弱：“老师，我也发现了里面的秘密，我觉得‘多’字是由一对双胞胎兄弟组成的，就像海尔哥和海尔弟”。“老师，我也发现了一个秘密，我发现这对双胞胎兄弟长得不是一模一样的，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点，我想，这样他才有力气顶着头顶上的兄弟呢！”。“我也发现了！”“我也发现了！”。孩子们争相报告自己的发现，识字兴趣，此时被激发到了顶点，创新的小浪花也在时时地跳跃。孩子们也渐渐地成了识字的有心人，懂得发现规律，举一反三，这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？
二、巧编字谜，悟中创新
自古以来，“传道、授业、解惑”已成为教师固定的观念，识字教学也多采用划一的、齐步走的教学模式进行教学，很少考虑到根据班里不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导他们积极主动地参与学习，这也是识字教学高耗、低效的一个重要原因。第斯多惠说过：“知识不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”因此，在识字教学中，如果我们采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前的传统教学手法，往往事倍功半。但是，如果教师能采用多变的手法，给字编写谜面，让学生尝试自己写出字形，便能使学生在快快乐乐之中，牢牢地掌握生字。
我在教学“合作”的“合”字时，先把生字卡片藏了起来，然后请孩子们猜谜语，谜面很简单，只有三个字：“一个人。”通过前面的训练，孩子们很快地说出了几种可能的答案：“一个人”就是‘人’字。” “一个人”是“个”字。“一个人”还是“大”字。孩子们越说越起劲，决不拘泥于别人的答案，敢想敢说。我接过话题说话：“‘一个人’还可以是‘合作’的‘合’字，你们知道为什么吗？”孩子们立刻在本子上写起“合”字来。“我知道了‘一个人’也可以叫‘一口人’，‘一口人’不就是一个‘合’字吗？”找到答案的同学个个眉飞色舞，喜不自禁；没有看出来的同学也受到启发，恍然大悟。其中一个孩子还给我出了一道难题呢。“老师，您知道吗，除了‘合’字，‘一个人’还可以等于另一个汉字。”当时我也被难倒了，我发动全班同学和我一起想，才找到了答案，原来“一个人”也可以是“火”字，把“火”字的两点看成是一个人插着腰的双手，“火”字不就是一个活生生的人吗？看来，还真不能小看了这群孩子。
通过这样的学习，孩子们考虑问题的角度更多了，思考问题的方法更全面了。孩子们惊喜地发现，原本枯燥繁琐，难写难记的方块字变成了一个个充满趣味的书写符号。
三、动画故事，发掘创新
培养创造力的一个重要方面就是培养创造想象能力。想象是创新的翅膀，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”而小学生又是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，教师如果能充分调动学生，给孩子创造一个发挥想象的空间，让孩子们给每个字编上属于自己的动画故事，让一个个静止的生字都活起来，就一定能较好地培养学生的创造想象能力，培养他们的创新能力。
例如说：我在教学生字“感冒”的“冒”字时，为了让它和“南昌”的“昌”字区别开来，我请孩子们自己说说区别这两个字的办法。孩子们尽情地发挥想象，各抒己见，什么方法都有，其中一个孩子的想法让我记忆犹新：“老师，我觉得‘冒’和‘昌’就像动画片里的大头儿子和小头爸爸……”他的话音刚落，教室里就沸腾了起来，你一言我一语地说开了。“对，‘冒’就像大头儿子，有个大大的脑袋”。‘昌’就像小头儿子，上小下大。“对了！对了!可以这样记：“大头儿子感冒了，小头爸爸去南昌给他买药，治好了他的病。”多生动的画面呀！我简直陶醉在孩子们想象的天地中，两个难以区分的字形就在动画情节中不知不觉地找到了各自的位置。孩子们学习汉字成了一种乐事、趣事，而且这也进一步激发了他们的创新精神。看来，生字的教学并不像人们说得那么死气沉沉，只要教师充分发挥学生的创新浪花，生字教学一样会充满快乐，熠熠生辉。
四、快乐游戏，激发情趣
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动爱玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”，学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如：“找找朋友”，如在教学生字“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
总之，千万别小看了这些小小的生字，其中的奥妙无穷无尽，教师如果能充分调动学生的学习积极性，鼓励学生在汉字学习中敢于质疑，敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，那么学生就能获得创新的成功与喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习也将趣味无穷。
深蓝色的海浪在汹涌翻滚，高卷着白色的浪花。我相信，只要我们从点滴做起，在识字教学的海洋上，也能荡起朵朵美丽的浪花。
文献来源：1、《启迪与智慧.教育版》2014年第03期
2、《速读.下旬》2015年低01期
3、《论语》——孔子
4、德国教育家——第斯多惠
作者简介：
张卿，男，1966年1月11日生，1981年4月参加教育教学工作，中共党员，中小学一级教师，现在陕西省商洛市商南县城关小学任教。
