浅谈小学数学教育的目的
陕西省商洛市商南县城关小学 黄婷婷
摘要：小学数学教育的目的是什么？教师应该怎样教学才能使学生具备怎样的能力，从而实现这一教育目的？这是作为一个合格的小学数学教师必须追寻和探索的问题。先辈们的硕果给出了答案：小学数学教育的目的是要让学生掌握从“善”的能力，以更好的生活。为达到这一教育目的，教师必须使数学教学生活化，以培养学生的数学“多元能力”，从而灵活解决生活中遇到的种种疑难问题。
关键词：数学；教育目的；善；生活化；多元能力
长久以来，各国教育精英都在重复探讨着这样一个哲学问题：何为好的的教育？教育的目的何在？从古希腊的亚里士多德给出的“人性繁盛”即为教育目的开始，人们便一致认为，教育的目的即为获得普遍的、唯一的善。[[1]]只是随着时间的推移，人们对“善”的理解也一步步加深。启蒙运动时期，教育的目的不仅在于要让人们形成“善”的观念，还需要具有追求“善”的能力。时至今日，便有教育家提出，个人不仅要具有“善”的能力，还需将己“善”同众“善”相结合，以适应社会，更好的生活。由此可见，教育的目的不仅仅是获取从“善”的知识，更重要的是掌握从“善”的能力，学以致用，从而适应社会，回到生活中，解决凡尘琐事中遇到的种种困惑，将己“善”与众“善”相结合。
作为启蒙阶段的小学教育，其教育目的的确定直接影响着后期高阶段教育的目标走向，也决定着教育为社会发展所做的贡献大小。小学教育阶段，孩子从善阶段主要的破门石唯语、数莫属。英语作为个人“善”向大同“善”的过渡者虽功不可没，但毕竟大同善的转变需要经济支柱，即另当别论。语文和数学作为小学阶段的基础学科，同等重要，但要论能力的获取，数学当居首功。随着新课程改革的深入推进，小学数学更贴近生活，更能帮助人们解决生活中遇到种种难题和困惑。鉴于此，笔者现将焦点聚焦于小学教育目的的探讨。要想掌握从善的能力，学以致用，解决困惑，就必须学生活，用生活，将小学教育生活化，用所学习的数学能力简化生活，将己“善”同众“善”相结合，更好的生活。
要实现这一教育目的，首先需使小学数学教学生活化。著名数学教育家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”[[2]]数学源于生活，用于生活。随着科技的发展和社会的进步，数学便出现在社会生产和人类生活的各个方面，形影不离。为了实现数学教育的目的，我们必须在数学教学上下功夫，使教学活动取之于生活，用之于生活。何为教学生活化？前有杜威的“教育即生活”，后有陶行知的“生活即教育”。简言之，数学教学生活化即指根据小学生的生活背景和生活经验、思维方式、认知水平等特点，结合相应的数学知识，将贴近小学生生活实际的事例以课堂导入、习题设置等方式引入课堂教学，引导学生建立数学知识与生活实际的联系，发现数学学习的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣，排除小学生学习数学的“畏难”心理。要想使数学教学实现生活化，作为数学教师，关键在于要转变教学理念，核心在于要科学的选择贴切孩子生活的素材，合理创设贴近儿童生活的情境。例如在教授人教版二年级下册数学第九单元推理时，导课就不必死板硬套课本上的李丽、小红他们拿书的主题图，我们完全可以借用学生喜欢的动画形象——柯南，由此激发孩子们的学习兴趣，紧接着用左手、右手，左耳、右耳，让学生突破“不是……就是”，然后由易到难依次递进，用孩子们喜欢的蓝猫、黑猫警长、机器猫形象结合生活中的事例，让孩子们举一反三，有逻辑的完成推理。数学课堂不需要安安静静、秩序良好，重要的是要有活跃的学习氛围，孩子们能积极思考，思维活跃，能学以致用，真正用之去解决生活中的实际问题。
数学教学生活化了，孩子们才能真正体会到数学无处不在，无时不有。走进生活，是否能遇到问题就能想起自己所学知识，并寻找相应策略解决问题，这便是我们小学数学教育应该思考的另一关键点。能否学以致用，关键在于小学生是否具备了解决问题所需的“多元能力”。由美国心理学家霍华德.加德纳提出的多元智能理论，在教育界引起了极大关注，原因就在于学校教育教学等过分关注了孩子语言智能和数学逻辑智能的培养，忽视了孩子其他方面智能的发展。与此同时，布鲁纳也在《教育的适切性》中指出，学习分为表层过程和深层过程。掌握知识的过程是表层过程；通过掌握知识学习思考方式，形成学习态度，学习一般原理，是学习的深层过程。布鲁纳提议，学生的学习过程必须作为更加能动的认识过程加以展开；必须拥有埋头于问题解决的学习体验。[[3]]由此可以看出，小学数学教育必须关注孩子“多元能力”的发展。这些能力包括：运算能力、数学化能力、提出和解决问题的能力、空间想象能力、数学推理和论证能力、处理和分析数学信息的能力等。要想使小学生具备这些能力，第一，教师需改变传统的备课方式。课堂是孩子们发展多元能力的主阵地，教师必须合理组织、引导和点拨，通过创设科学的多元能力发展性活动来实现这一目标。这就需要教师做好课堂预设，即备课准备工作。备课时除了要明确知识目标，更重要的是要找准能力目标。比如：在教授二年级下册第五单元混合运算例4时，就可以制定以下能力目标：①通过引导学生仔细、有序地观察主题图，提出并整理从中发现的数学信息，初步发展学生获取、分析数学信息的能力；②通过让学生提出自己喜欢的问题，并相互回答，在回答的过程中教师适时质疑，激发学生的学习兴趣，发展学生的数学表达交流能力和提出问题的能力；③通过“试一试”这一活动增强学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的联系，发展学生的数学化能力。在目标确定后，就需要涉及具体的活动来配合完成这一教学目标。与此同时，教师还需要在课后及时对自己的备课预设进行反思，不断提高其课堂教学效果。第二，教师需要布置优化、生动的家庭作业。为发展小学生数学多元能力，教师必须在课外家庭作业方面进行了多方面的改革，尽量减少单纯知识性、重复性作业，注重实践性作业和创新性作业的开发和布置。比如：在教授人教版二年级下册第八单元克与千克时，教师就可以让学生回家亲自去买一回菜，认真观察电子秤后，记录下多少的物体大约是1千克。让学生自己在实践再次体会克与千克的数学知识。除此之外，教师还可在一单元结束后，让孩子们自己用自己喜欢的方式绘制单元知识网络图，可能孩子会绘制的不全面，但通过慢慢摸索，孩子们的空间能力等便会形成。只有孩子们在接受完数学教育后，具备了“多元能力”，孩子们才能在走进生活后，遇事不会一脸茫然，肚中一推数理无用武之地。
小学数学教育的目的不单单是孩子们学习枯燥的数学知识，更重要的是要使孩子们实现己“善”与众“善”的统一。这就要求孩子们学习的数学源于生活并用之于生活，教师在使数学教学生活化的同时，让孩子的数学多元能力得到充分发挥，真正成为生活的主人。
参考文献：
[[1]] 凯瑟琳.埃尔金著，李雁冰译.教育的目的[J].教育发展研究，2016（18）
[[2]] 吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考，2012（11）
[[3]] 布鲁纳：《教育的适切性》[M]，平光昭久译，东京，明治图书，1981
