在初中语文课堂教学中如何培养学生的想象力
云南省广南县第五中学 李 清
爱困斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文教学中离不开想象，想象力是语文能力的重要组成部分。笔者在多年的语文教学中发现，要培养学生的语文素养，其想象力的培养是不可或缺的。那么，在初中语文教学中如何培养学生的想象力呢？现结合本人多年来的教学实践，谈谈个人的几点做法和体会。
一、语文想象力内涵及重要性
想象并不神秘，我们知道所谓想象，其实就是一种可以控制的形象思维形式，是在过去感知的基础上对表象进行加工改造、形成新形象的一种心理过程。想象由于是新形象的创造，因而它的内容往往出现在现实生活之前，但任何想象都不可能完全凭空产生。一个根本没听过周杰伦的任何一首歌曲的人，绝对想象不出周杰伦的歌曲和声之完美。因此，想象虽然是新形象的创造，带有超前性，但它的内容却必须以客观现实为基础。简言之，语文想象力就是学生在过去语文学习的感知基础上对新的语文只是表象进行加工改造形成新的语文知识形象的一种心理过程的能力。
有学生曾经悄悄问我：“老师，每次考试我的阅读都惨不忍睹。我是不是特没想象力呀?”我告诉他：“你完全不必有太多忧虑，因为想象力是每个人都有的。”不错，想象的确是人人皆有的能力，并且没有任何束缚，可以任意飞跃、演变、随心所欲、天马行空、任意驰骋，可以从天南到地北，也可以从太古到未来而没有任何逻辑限制。想象是创造性的学习语文的先导和基础，在学习语文的过程中，任何创造性的学习都离不开想象。语文教学中重视学生想象力的培养是多么重要，于此可见一斑。
二、语文想象力的培养途径
上面讲清楚了想象力的重要性，下面来我来谈谈语文想象力的培养途径。在新课标的要求下，要培养现代中学生的语文创新能力，就必然要求要培养学生的语文想象力。笔者总结多年教学经验，认为可以从以下两方面着手培养。
首先，在语文教学中要丰富学生的语文知识，拓宽知识面，学生头脑中要主动储存大量的表象。
实践证明，谁的知识面广，经验丰富，尤其是感性知识经验丰富，想象力就丰富。十九世纪中叶，美国纽约曾经发生一起凶杀案，一位中年女人的尸体漂浮在哈德逊可上，散发着阵阵恶臭。报纸上登载了这则新闻，一个在费城工作的记者根据这则新闻报道，凭借自己丰富的想象力完成了一部小说。主持侦破此案的侦探，阅读了这部小说受到启发才把案子破了。罪犯交代作案过程与小说中所描写的情节十分相似，侦探对作者的丰富想象力头脑中储存的表象十分敬佩。
其次，在语文教学中要要善于培养学生的好奇心。
我们早就知道：“兴趣是最好的老师。”在语文学习中，学生的好奇心是发展其语文想象力的先导和驱动力。学生有好奇心就会对任何事物都十分留神，注视与探究，课堂上善于思考提出问题。一般来说，学生好奇心越强烈，他所想象的内容就越丰富，现象力也就越强。
三、语文想象力的培养方法
1.再造性想象的培养。所谓再造性想象就是根据语言文字的描述或图表模型的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。再造性想象的形象，是历史或现实存在着的，但想象者在实践中并未遇到。简言之，再造性想象就是对别人描述的事物的形象再现，它能帮助人们理解那些未被感知过的或永远无法直接感知的形象和现象的本质。如，语文教师采用微机辅助教学课程《记承天寺夜游》帮助学生想象以便理解苏轼欣然赏月的欣喜、知音难觅的遗憾、“月”逢知己的惊喜、但少闲人的寂寞、自豪、人生的感慨、无奈，胸襟的乐观旷达。
2.创造性想象的培养。所谓创造性想象就是人们根据一定的目的任务，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。它所创造出的形象具有独特性和新颖性，需要知识和经验的积累。如语文教师在教学我国唐代诗人李白的诗句“白发三千丈，缘愁似个长”和“蜀道之难，难于上青天”时就要注意学生创造型想象的培养。试想，谁的白发会有三千丈那么长呢？蜀道再难还会难于上青天么？没有一点创造性想象力是根本写不出这样的诗句，也理解不了这样的诗句的。
3.假设性想象的培养。所谓假设性想象就是创造一定的特殊条件（如特殊时间、特殊地点、特殊环境、特殊情态等）而展开的想象。这种想象如果具有一定科学根据，并且具有比较系统的理论说明，便可以升华为假说。建议可以让学生研读一下科幻小说来培养其假设性想象力。如法国的儒勒凡尔纳的《海底两万年》、英国的乔治奥维尔的《1984年》等。
4.启发式想象的培养。所谓启发式想象即使从某一事物得到启迪而展开的想象。如英国科学家牛顿由苹果落地得到启迪而想象出万有引力的存在。我们语文教师在教学时要注意学生迁移能力的训练与培养，让学生学以致用，学会举一反三。如，一次语文考试出了一个试题：说一个学生匆忙赶就了一篇作业，老师评为“矫若游龙，飘若浮云”，要求学生回答“矫若游龙，飘若浮云”在此处的含义。后有注明此语原是评价书圣王羲之的。很多学生感觉迷惑而又茫然。其实，这里就需要用到启发式想象，课内学过反语的运用，如果学生由反语受到启迪而展开想象，就不难得出“矫若游龙，飘若浮云”在这里实际是：含蓄地批评该学生作业字迹太过潦草，没有认真完成作业这一正确答案。如果我们坚持这样的训练与培养，相信学生的启发式想象力一定会得到很大的提高。
当然，现代中学生想象力的培养是一个十分艰巨而又繁复的过程，笔者由于才识和水平的有限，以上只是一些很肤浅的初步探索。愿与更多的有志于此的专家、学者、同行们一起探讨、提高。这篇论文仅代表我个人的一管之见，疏漏错误之处再出在所难免，欢迎批评指正，笔者将感激不胜。夜正长，路也正长，我将继续努力探索，进一步提高自己的教育教学水平和能力。
