浅谈初中物理课堂教学中学生能力的培养
云南省广南县第五中学 农在鸿
当代中学生肩负着跨世纪的重任，培养适应社会发展需要的高素质人才是当前学校教育的中心任务。然而，传统的应试教育只注重生的文化成绩，忽视了对学生的能力培养，存在着高分低能的怪现象。因此，加强对学生的能力培养，提高学生的素质势在必然。我国义务教育初中物理对学生能力的要求是：培养学生初步的观察实验能力、初步的分析、概括能力，以及应用物理知识解决简单问题的能力。下面笔者就这些能力的培养方法谈几点拙见：
一、做好各类实验，提高学生的观察、实验能力
观察和实验能力是研究物理最基本、也是极为重要的能力。牛顿通过观察苹果落地发现了万有引力定律；伽利略在仔细观察罗马大教堂悬挂吊灯的晃动，发现了单摆的等时性。学习物理的过程式本来就是观察思考——实验——再观察思考——再实验——发现和发明。只要引导得法，就能使学生心灵手巧，观察能力更加敏锐起来。
物理实验有演示实验和学生实验两类。演示实验对培养学生的观察和实验能力具有示范作用。拿出一件仪器，说出名称，每步操作伴以严密的物理语言表达，对学生具有潜移默化的作用。为了增强演示效果，演示时尽可能让个别学生上讲台看一看、试一试，即使拉拉马德堡半球，滑滑变阻器滑片，连连电流表接线或者摇摇发电机摇臂等，也会使之兴趣大增。演示时还要重视女生。因为女生天性胆怯，所以鼓励她们动手试试更具有说服力。演示实验并非可有可无，通过演示可使学生由观察得到的真实的感性认识，经科学的推理判断迅速升华为理性认识，令其终生难忘。例如，讲《内燃机》时，单纯的照本宣科，学生会感到索然寡味，如果利用模型演示教学，学生很快记住了单缸四冲程汽油机和柴油机的结构、原理和工作过程。又如，讲《家庭电路》中保险丝的作用时，采用低电压高电流的“保险丝作用演示器”直观教学，当学生观察到随着连入电路的灯泡增多，总功率增大，不同规格的保险丝一次次被熔断的时候：当学生惊呼短路线时绝缘皮燃烧，导线铁芯通红的时候，学生很快记牢了造成保险丝熔断的原因和短路的危害。进而可对学生的思维进行应用发散，了解常见电焊机的工作原理。物理学中的很多规律和结论是经过前辈物理学家艰苦卓绝的实验探索得出的。
二、注重基础知识，提高学生的分析、概括能力和抽象思维能力
任何复杂的物理问题都是由若干个简单的物理问题综合而成的。因此，我们在传授给学生最基础理论的物理知识时，不能简单地只传授结论，而应该偏重讲述该结论的形成过程以及其中蕴含的物理思维方法。例如，我们在讲述液体压强的计算公式时，如果只简单地介绍P=ρgh出，并要求学业生死记该结论，那么学生一定会感到困惑，不是已经学过P=F/S吗？这两个公式是否可通用呢？为了解开学生的思维障碍，可采取这样的处理方法：以上一节研究“决定液体内部压强大小的因素”的实验为依托导人新课，考虑到具体的数据运算比抽象的公式推导更易被学生接受的特点。变传统的假想液柱为实际液柱，运用已学过的重力公式，二力平衡条件及压强的定义式，水到渠成地引导学生推出P=p小，并根据公式内涵指出液体压强公式只适用于密度均匀的液体。它虽是由液体重力引起的，但与液体的重力、容积、容器的形状和粗细等无关。只跟液体的密度和深度有关。这样的推导过程有利于培养学生的抽象思维、逻辑论证和归纳结论的能力。
初中物理中有很多物理量，如密度、压强、比热容、电阻等都是在实验和实例的基础上引导学生通过分析、比较、综合、概括来揭示物理本质的。因此，不能简单生硬地讲出这些量以及在实际中有何应用，从而理解这些物理概念所表示的物理本质。例如，“比热容”这个表示物质特性的物理量，学生初次接触，对其思维能力的要求是很高的。所以应先举出几个与比热容相关的实例。如：为什么吐鲁番地区有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语？为什么机动车的水箱中和水暖管里采用水这种物质？为什么在炎热的夏天人们到海边避暑？等等，解除学生的陌生感，增强学生的兴趣。然后通过水和煤油的对比实验，采用定变量比较方法，即等质、等时、升温情况和等质、等温测时情况，启发学生分析、归纳出物体温度升高时吸收热量的多少，不只与质量和升高的温度两个因素有关，还与物质的特性——比热容有关。接着总结出比热容的概念和单位。最后，学生应用比热容知识分析讨论上面三个问题，巩固和加深对概念内涵的理解。这样。既揭示了比热容的物理意义，又培养了学生研究问题的方法和抽象思维能力。
三、学会物理方法，提高学生应用物理知识解决问题的能力
如果把物理知识比作“鱼”，那么研究物理的方法就相当于“渔”了，给学生“鱼”不如教会学生“渔”。物理学作为一门自然科学，其产生和发展依赖于科学实验。因此，教会学生如何利用实验方法研究物理问题至关重要。2008年我县顺利通过省“普实”验收，教学仪器齐备，这给学生提供了用武之地。课堂上不好理解的问题，如：托盘天平物码倒置的读数问题；不规范的串、并联电路的识别问题：电路变化中的安培表和伏特表示数变化问题等，只需动动手。做做实验即可轻而易举的解决。久而久之，学生的动手操作能力也得到提高。
物理复习更要注意方法。素质教育既不赞成以牺牲学生身心健康为代价的题海战术，又反对只顾少数优秀生成材的难题突破。因此，复习要紧扣大纲，从典型的基础人手，进行发散思维和逆向思维，达到举一反三、触类旁通的目的。例如，学过“累积法”测长度后，可继续发问：“你能否用毫米刻度尺测量一张纸的厚度？”“你能否用托盘天平测出一枚大头针的质量？”复习串联电路的计算时，可以设计这样一道基础题：“R1、R2两阻串联接入电压为6V的电路中，已知R1两端的电压为4V，通过R2的电流为0.2A．求：R1、R2的阻值各是多大？总电阻R多大？”这就把串联电路特点与电功率知识先后联系起来，熔为一体，对增强学生的解题能力大有裨益。
总之，在物理教学中，必须努力培养和提高学生的观察实验能力，分析概括能力，应用物理方法解决问题的能力以及发明创造能力。这不仅是教学大纲的要求，也是素质教育的需要。
