培养初中学生英语写作能力之我见
四川省南充市第九中学 张筱东
按照《中小学英语教学大纲》的要求 , "听说读写" 是英语教学的目的所在 ,而其中 "写" 是学生学习中的难点 ,非一日之功可就。因此 ,教师必须有针对性地加强训练 ,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式 ,久而久之学生才能提高英语语言综合应用的能力 ,写出比较地道的英语文章。那么如何培养学生的英语写作能力呢 ?笔者认为：
一、要注重词汇量基础
词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文以表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础,但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求 ,因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误 ,影响理解;词语误用 ,表达不准确;某一词语反复使用 ,语言表达缺乏变式 ,文章显得单调乏味;文章中出现大量 "造词" ,让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的 "大错" 又多半是由语法错误引起的 ,学生在写作中语法不规范、 句子结构混乱、 含义不清等情况屡见不鲜 ,Chinese English 现象更是不乏其中 ,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要 ,因为它是写作的基本构成单位。这里虽不作重点强调 ,但笔者认为不仅对于英语写作 ,还是对于英语学习的其它几种技能 ,词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。
二、指导学生掌握写作的方法与技巧。
教师应注重对学生进行写作方法、 技巧的指导。写作步骤一般为:总体规划 →写初稿 →修订初稿 →誉写定稿。在动笔前 ,应做好充分准备 ,对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式 ,即文体 → 时态 →段落 →衔接 →句型 →词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性 ,避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时 ,科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思 ,利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号等错误 ,也要从大处着手 ,看文章要点有无遗漏或过量增添 ,层次是否合理、 过渡是否自然 ,语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法 ,合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外 ,一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头 ,一开始便能吸引住读者的注意力 ,而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种:1.惊语法:用令人感到惊奇的句子开头 ,激起读者的兴趣。2.引用法:摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。3.问题法:提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。4.背景法:说明事件发生的时间、 地点、 情景和背景。结尾部分常见的写法有以下几种:1、 简单评价或作结论:文章最后用几句话概括全文内容 ,并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句。2.重复主题句:回到文章开头阐明的中心思想或主题句上 ,达到再次肯定或强调。3.引语:用格言、 谚语或习语总结全文。4.含蓄句:用含蓄的手法不直接点明作者的看法 ,而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。如: Every coin has two sides. Time and tide wait forno man. No pains ,no gains. Failure is the mother of success.Where there is a will ,there is a way. Nothing is too difficult ifyou put your heart into it . Practice makes perfect .适当地引用一两句格言或谚语使整个语篇增色不少。
三、注重写作训练的多样化。
在英语教学中,听、 说、 读、写四种技能是相互依赖,相辅相成的。说的能力有赖于听,进而有助于写。首先,在 listening的教学中,除了让学生听懂,做完听力练习之外,还可以让他们复述听力材料,或者教师给学生听写听力材料。在 speaking的教学中,除了听录音、 对话、 表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、 语态、 人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。其次,在 reading教学中,让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、 句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。培养学生写作能力的过程中 ,坚持 "句 —— 段—— 篇" 的训练程序。因为文章是由句子构成的 ,句子在文章中可以说是最重要又最基础的单位 ,句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、 句子积累之后 ,要求学生写日记。开始只写简单句 ,用几句话把意思表达清楚 ,然后逐渐增多 ,过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达 ,有的意思较难表达的 ,仍然要求用简单句正确表达 ,避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改 ,写得好的日记 ,教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用 ,又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词 ,形成或提高学生自学英语的能力。"冰冻三尺 ,非一日之寒" 。英语写作能力非一蹴而就 ,它必须由浅入深 ,由简到繁 ,由易到难 ,循序渐进 ,一环紧扣一环地进行训练。
总之，英语写作是一种综合能力的训练，作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高学生的写作能力。
