情境教学在语文教学中的作用
◎ 陈敬英
德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 要让学生的情感伴随着学习活动,就应有一个过程,其间包含着学生的心理进程。首先需要启动情感。如果把学生的情感比作“小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,就需要外力的推动。就是要放飞一群“蜻蜓”,也要送过一阵微风,让学生情感的小河荡漾起来,对新课的学习,生发一种期盼的欲望、关注的心理。
情感教学是现代教育理念指引下,广大一线教育工作者对教学方式和手段的具体实践和探索。情感教学,简而言之,就是教师通过自己情感、情绪的过滤性表达,将消极、负面的情绪完全摒弃或掩藏,以积极、热情的正面情绪对学生加以引导,让他们在轻松、愉快的学习氛围中培养自主探究、自主学习的行为习惯和思想意识。要想将情境教学在语文教学中发挥重大作用，我以为教师必需做到以下几点：
一、语言引导,渲染情感氛围
作为教师而言,必须要能够在课堂中充分发挥教师自身的语言表达能力优势,善于运用情绪高涨、感情饱满的语言表达来促进师生之间情感的直接沟通和交流。教师需要明确,在正常的教学环节中,语言不止是一种为师生之间搭建沟通、交流的交际性工具,其更是一种情感体验相互传达、感染的情感催化剂。而对于语文阅读能力的培养中,更需要借助语言进行引导,促进学生增强情感体验。
在八年级名著导读模块《钢铁是怎样炼成的》,对于高尔基的这部作品,学生从小就有过大致的了解,在实际的教学中,可以运用语言对学生加强情感引导,学生利用简洁的语言将小说的基本内容进行简单地介绍,让学生在初步了解小说的基本框架之后,形成一定的情感体验,加强自身对生活的感悟和认知,以情感认知引起共鸣,提升学生的阅读水平,有力地渲染了课堂气氛,将学生带入到特定的情境,触动了学生的情感。学生萌生了探求的欲望后,我趁热打铁,组织学生初读感知,让他们在自主构建中披文入情。何为“自主建构”?肖川在《教育的理想与信念》中指出:即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量模塑而成的,因为任何学习都是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。在自主建构中入情,即是指阅读主体根据自己知识背景、生活阅历和主观意志主动地构建知识,在知识建构的过程中迈进文本情感的门槛,初步感知作者、文本的情感。
二、音乐烘托,增强情感效果
现代多媒体计算机技术在课堂中的广泛运用被视作现代化教育课堂出现的标志。而现代多媒体技术又包括很多种具体的教学方法和手段,需要广大的一线教师一一去了解、掌握;在具体的运用实践中,要能够把握好学生对知识的掌握情况和知识本身的难易程度,采取恰当的多媒体方式,增强课堂教学的表达效果,显著提升课堂教学质量。而音乐作为艺术中最为直接、强烈的一种情感刺激和体验方式,其对情感教学有着重要的导引作用,其可以帮助学生在阅读过程中进行情感的进一步集聚和升华,强化学生的情感体验。
在七年级《给母亲的歌》的教学过程中,在备课环节,我就着手进行大量的资料收集和准备,众所周知,关于描写母亲、歌颂母爱的歌曲很多,而且音乐是一种非常直接、形象的情感调动法。在课堂中,我播放了阎维文的《母亲》,这是一首非常感人、质朴的歌曲,在明快的节奏中,引导学生唤醒对母亲的深深感恩,达到情感共鸣,增强感情体验,以强化阅读效果。
三、交流互动,深化情感体验
学生一定要摒弃“有效教学仅存在于课堂教学”的传统、落后、陈旧的观点和思想,尤其对于语文阅读教育而言,其主要还是靠学生的平时积累;要积极地充分利用好课余时间,发挥教师教学方法指导的作用,让学生能够自主开展阅读。长期以来,新课改一直强调必须要倡导建立一种“良师益友、亦师亦友”民主、平等的新型师生关系,良好的师生关系更加有利于教学实践工作的逐步落实和开展,促进教学质量的显着提升,实现学生语文阅读能力的逐步培养。
在七年级名著导读模块的《名人传》中,《名人传》是对贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰三位世界著名人物的传记,学生在经过小学阶段的语文阅读积累之后,已经了解了很多名人的趣闻故事,可以让学生进行交流、互动,在课堂教学环节中,让学生能够有自由发言、自由讨论的环节,满足学生表达自身想法的欲望,调动学生自主学习的积极性和主动性,强化学生在阅读中所获得的情感体验,从而进一步提高学生的语文阅读能力。刘勰在《文心雕龙》中写道:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”可见,在一定意义上情感是文章的灵魂。
四、师生共同参与,提高学生积极性
教学是双向多边复杂的活动,课堂教学中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的情境活动,而教师不参与只是让学生唱独角戏,这样的情境毫无生机。因此,师生共同参与是情境教学的桥梁。协调平等的师生关系是师生共同参与的基础,有利于培养学生兴趣,提高教学效果。
总之,情境教学在课堂教学中的运用,可以很好地激发学生的兴趣,启迪心灵的窗户,点燃思考的火花,促进知识的迁移,使学生在生动活泼的气氛中,培养情感,发展能力。教师在课堂教学环节中适当地采取情感教学法,不仅能够有效地促进学生培养热爱学习、热衷钻研的好习惯。因为在实际教学环节中,有些理解性、记忆性的知识点在理解、记忆的过程中难度并不大,但是学生从内心就产生疲倦、抵触等消极情绪,这是很不利于学生的全面、健康发展。在另一个维度上,教师在教学过程中推行情感教学法,容易在学生群体之中形成激励效应,让学生彼此相互激励、相互促进,促进师生之间情感的交流、灵魂的沟通,营造一种和谐、民主、平等的新型师生关系,促进教育教学实践的全面推展。
（作者单位：四川省平昌县第二中学）
