小学语文口语交际教学策略研究
程 亿
摘 要：小学阶段是发展语言的黄金时期，小学低段更是学生系统学习规范化语言的开端。教育要让每个孩子个体敢于发表见解，培养表达和交流的能力。对学生进行口语交际教学是语文教学的必要内容。
关键词：交际；有趣；指导
口语交际的开放性和生命活力，张扬着个体的个性与智慧。可现状是，学生不太爱开口，不愿举手，即使指名回答也只是三言两语草草完结或低头不语羞羞答答。整堂课下来，教室里死气沉沉，教师填鸭，学生囫囵吞枣，盲目接受，许多议题没有个性，全是“工厂零件式”的统一标准答案。因此，基于小学生的认知和心理特点，在语文教学中对口语交际的教学进行了一些尝试。
一、采用鼓励欣赏，启发交际信心
小孩天真，喜欢表扬。但一些孩子胆怯，受生活环境和语言环境的影响，不敢当众表达。因此，创设良好的语言环境，用欣赏的眼光多鼓励，就会给孩子增加无穷的表达动力。童言无忌，往往是想什么说什么。课堂上或课外，多亲近孩子，即使表达错误，也不严厉苛责，而是肯定发言的积极，再委婉更正错误。从不吝啬鼓励的语言，经常分发一些鼓励的小红花或小礼品，对点滴进步及时表扬。多鼓励，少批评，不指责，激发说话表达的自信心。
二、创建趣味情境，搭建交际平台
朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”事件有趣是孩子参与其中的直接原因。言语的诞生源于情境创造。在一定有趣的情境中产生语言动机，让趣味点吸引学生去投入去创造语言，这样，学生的口语交际就如涓涓细流，悠长悠远。
（一）捕捉生活趣味情境
丰富多彩的生活为口语交际提供了源泉。多元的家庭文化滋养了个性的孩子，口语交际可以让孩子的个性得到更多的展示。只要做生活有心人，多看多记多想，孩子感兴趣的话题定会在交际中呈现出许多精彩画面。例如，新学期伊始，孩子刚刚过完一个暑假，和分别了一阵的老师同学都有各自不同的经历见闻，都希望把自己最有趣的与大家分享。这时，安排学生对暑假生活作一次交流，可以谈谈假期的家务活动、旅游、阅读书目、照顾弟弟妹妹、兴趣班、新朋友、动画片等等话题，这样孩子在自己熟悉的生活场景中，自然滔滔不绝，畅所欲言自己最有兴趣的人与事，课堂氛围浓烈融洽。在学生交际时对表达态度、肢体动作及语言背后隐藏的品格思维，相机作出指导。这样，既增进了孩子之间的友谊，又训练了口语技能。类似的语言交流还可安排在节假
（二）扮演角色趣味情境
小孩擅长模仿，表演欲望强烈。苏霍姆林斯基说儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的儿童文学作品，学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事文本中的主人，自编自导自演，更能激发他们的语言创造力。学习《丑小鸭》，扮演丑小鸭、鸭妈妈、兄弟姐妹、养鸭的小姑娘和天鹅进行故事表演，鼓励学生自己设计台词和肢体语言，学生就会在角色情境中表达出丑小鸭的自卑和幸福、鸭妈妈的慈爱、小姑娘和兄弟姐妹的以貌取人等等，让课堂变得鲜活，且对文本的理解变得不再是难点。
（三）设计活动趣味情境
丰富的活动，可以让学生释放自己爱玩的天性。针对这一特点，在小学语文低段口语交际中，可以把专题的口语交际板块设计成活动进行开展。“办年货”这一口语交际话题，学生很喜欢，可是对自己买什么、买的理由、买的过程、买了东西后的打算表述凌乱，说不清楚。可以在教室临时布置一个简易的年货市场，学生自行选择扮演导购员、收银员、顾客，进行购物场景的语言交际。在增强了口语交际能力的同时，学生还现场生成，增加了记者这一角色，对“办年货的顾客”进行采访，及时在讲台直播新闻实况。在这样开放性的趣味活动中，学生很快进入情境，表达欲望浓烈。
三、 加强示范指导，引导交际方法
学生口语交际训练的基本要求是让学生说话完整，抓住事物特点，表达详略得当，叙述清晰有条理。达到这些，需要循序渐进的练习说话内容还不够，还要有良好的说话逻辑与技巧。要解决这个问题，教师就要做好指导示范工作。
（一）指导看图方法，有顺序的交际
低段学生的口语交际训练，融入了许多图画。学生拿到一幅图，往往抓不住表达的先后和主次。此时，应该指导学生学习一些识图的方法，如从远到近、从上到下、从左到右，并找出主要表达的意象。通过对图画方位顺序的梳理，学生按顺序说就不会丢三落四泛泛而谈。有的话题是几幅图完成，如叙事性的故事，美丽的风景、有意义的活动等等，这就需要针对性的进行时间顺序、空间顺序、事情发展顺序的指导，从而做到说话有顺序。
（二）提问启发想象，有内容的交际
学生在交际时，往往内容干瘪，只能把简单地说下来。比如，学生会说我看到太阳在天上，天空下有山，山上有树林，近处有小河，河里有小鱼。我会鼓励学生仔细观察，太阳显示的时节、山的颜色、河水的状态、小鱼在干什么等等，学生在提问的启发下，会继续发展句子：夏季的傍晚，太阳快落山了，发出不那么刺眼的红光。远处有一片青翠的大山，山上的树林层层叠叠，给大山穿了一件青衣。山脚下，一条小河蜿蜒，流向远方。成群的小鱼在河里自由自在地游泳。逐步引导，启发学生用上形容词或者拟人比喻等句式，发挥想象，学生说出的内容就丰富起来。
（三）理顺句段结构，有逻辑的交际
口语交际由易到难，循序渐进。理顺句式，要让学生连贯地说话，可以教给学生一些结构，如在叙事片段中用上先、然后、再、紧接着、最后等等表述顺序的词，在段落中用总起句、中心句、过渡句等，在文章篇章上用总分总、总分、分总等层次结构。由句到段，由段到篇，使观察、思维与语言交际融为一体，提升语文素养。
进行口语交际训练，是语文教学的重要内容。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中增强口语表达能力，才会学会分析、归纳、评价的思维方法。作为一名语文教师，应当正确有效利用语文教学环节，充分挖掘交际资源和内容，让学生自由交际感受口语魅力，逐步提升交际能力。
参考文献
[1]陈奕杰.追寻高效的小学口语交际课堂[J].课外语文，2013，（3）.
[2]黄凌波.激趣自主实践——浅谈小学口语交际课堂教学新模式[J].小学教学参考，2007，（8）.
（作者单位：重庆市渝北区龙山小学）
