初中化学教学中试验教学探究
陕西省城固县城关中学 鲁彦丽
论文摘要：本文从课堂演示、趣味实验、对比实验、家庭小实验、多媒体实验等多种实验方法入手，讲了化学实验教学的优点能够使学生得到感性认识，更好掌握和巩固知识，形成正确的化学概念，提高学生观察、分析以及解决问题等能力。
关键词：实验 兴趣 重要途径
化学是一门以实验为基础的学科，采取课堂演示、趣味实验、对比实验、家庭小实验、多媒体实验等实验方法，能够使学生得到感性认识，更好掌握和巩固知识，形成正确的化学概念，提高学生观察、分析以及解决问题等能力。化学实验教学应该从以下几个方面入手：
一、通过趣味实验，激发学生学习积极性
在讲燃烧的条件是为了激发学生的学习积极性我引入了一个趣味试验问：同学们谁见过手帕烧不坏？我就可以完成！不信请看魔术烧不坏的手帕：用一块棉手帕，在盛有乙醇的体积分数为70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。将浸透的手帕舒展开，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，让它燃烧。当火焰熄灭后，手帕完好无损。？？？立马学生一串的为什么出来了！原理：酒精（体积分数为70%），其中酒精的着火点很低，它很快地燃烧了，而且酒精的沸点只有78℃，水的沸点是100oC，所以，酒精很容易从手帕中挥发出来烧掉，一部分水仍然留在手帕上，保护着手帕。另外，在酒精燃烧的过程中，有一部分水变成蒸汽挥发了，这些挥发的水汽带走了手帕上的一部分热量，从而降低了手帕的温度，使其达不到手帕的着火点。以上的两个因素保护了手帕的安全。学生恍然大悟，通过试验可以激发学生的学习积极性，多方位的调动学生的学习能力。
二、课堂演示对比实验教学可解决难点知识提高课堂教学效率
在二氧化碳化学性质的教学中，把二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，紫色石蕊溶液变红，本来要证明二氧化碳能和水反应生成碳酸，碳酸显酸性能使紫色石蕊变红，但学生直观上认为是二氧化碳能使紫色石蕊变红，为了突破难点教材做了四朵干燥的紫色小花做了对比试验，第一朵喷醋酸，紫色石蕊变红，说明酸性物质能使紫色石蕊变红；第二朵干燥的紫色小花喷上水没有变红，说明水不显酸性，水不能使紫色小花变红；第三朵紫色小花放入集满二氧化碳的集气瓶，紫色小花没有变红，说明二氧化碳不显酸性，不能使紫色石蕊变红；把第四朵紫色小花喷湿后放入盛有二氧化碳气体的集气瓶，小花变红说明，二氧化碳气体能和水反应生成碳酸，碳酸显酸性使紫色石蕊变红。通过对比试验使学生理解二氧化碳只有与水反应生成碳酸才能使石蕊变红，这样便于学生突破难点，既培养了学习的兴趣又培养了动手能力，加深对所做实验物质性质的掌握，能牢固的记住实验现象，有利于提高教学成绩。
三、通过家庭小实验，创造机会让每个同学都能动手
在讲解二氧化碳的实验室制法后我引进了趣味试验《鸡蛋跳舞》：鸡蛋放入无色液体中，可以观察到鸡蛋在液体中跳舞。其中原理是：鸡蛋外壳主要成分是碳酸钙。碳酸钙遇到盐酸或醋酸会生成氯化钙或醋酸钙，二氧化碳和水。产生的二氧化碳气体附着在鸡蛋表面使鸡蛋的浮力大于重力鸡蛋上浮接近水面气泡破裂使得鸡蛋重力大于浮力鸡蛋下沉如此反复不断推动鸡蛋运动。视觉如同鸡蛋会跳舞。课后让学生回家自己动手完成该家庭小试验，让学生在生活中就能感觉到化学的魅力大大激发了学生的学习动力并能掌握二氧化碳的实验室制法以及碳酸根离子的检验。
四、多媒体的使用使试验更直观
用传统的教学方法进行微观教学时，只能靠一些实验的表像和讲解进行知识传授，这对中学生来说难以做到真正理解和掌握。多媒体可以将一些试验从图、像、音、影、文字等多方面对学生进行微观教学，例如将水的电解实验通过flash制作的三维动画把水的分解过程中水分子分成氧原子和氢原子的过程以及它们重新组合成氧分子和氢分子动感形象的呈现在学生面使较为抽象的概念容易让学生理解，便于接受。利用多媒体连续映像系统，把实验中发生的一切，通过显示器清晰地呈现在全体学生面前，不再使部分学生观察不清，通过学生亲手操作，实现画面的移动和色彩的填充，巩固了实验知识。多媒体的反馈系统，及时地解答学生遇到的问题，变单向信息传递为双向活动，使得课堂气氛更加活跃。所以，多媒体教学能让学生通过看、说、做、想在课堂中“动”起来，真正成为学习的主人，使枯燥的微观知识也能轻松接受。
总之，初中化学教学中试验教学有助于学生检验和巩固化学基本概念和化学基础理论，它能帮助学生加强映像、开阔视野、扩大知识面、有助于培养和发展学生的操作技能及观察能力、思维能力，使学生养成严谨的科学态度从而激发学生的认识调动学生的学习积极性学生学习化学的好帮手好朋友。
主要参考文献：1、《多媒体技术在化学教学中的应用》《都市家教》
2、《中学化学创新试验》
姓 名：鲁彦丽
单 位：陕西省城固县城关中学
