中学英语语篇学习指导法
彭亚军
(四川省平昌中学)
语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词 汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体分为记叙文、 描述文、政论文、释义文等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、 法律、文书、学术论文等。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条 件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文 中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。
一、语篇教学常采取的步骤
语篇教学常采取以下步骤教授课文：①课前要求学生自读生词，掌握词义，以便能够在课文中理解其意义。②教师介绍背景知识和课文概要，将所学材料作为一个整体呈现给学生。③教师通过引导学生速读（主要是限时阅读），要求他们在尽可能短的时间内紧紧抓住课文中关键内容。这一阶段的课堂组织形式主要有：问题式教师可在阅读前给学生提出一些涉及课文中心内容的问题，而对这些问题的回答，总起来就是课文概要；分段讨论式教师可以引导学生首先总结各段落中心，而这些中心的总和也应是课文概要；简单复述式教师可指导学生阅读，然后让学生总结复述课文中心大意。④运用分段叠进法，将课文分为若干语篇（语段），由浅入深地理解课文。在这一阶段，可将一些好的修辞方法、写作知识以及基础语法点结合具体的语境介绍给学生，也可引导学生自己总结。通过分段，我们将整个课文分成若干部分，达到攻破语法点的目的，而又没有破坏文章的整体性。⑤复习全篇，评读课文，包括深层理解课文的思想意义。⑥紧密结合课文内容，以各种练习形式帮助学生学习并巩固语言知识。⑦最后是小结和检查全课的阶段，具体形式可以是复述或表演课文内容，也可以听写课文概要，还可让学生写出课文缩写或与课文体裁相同的短文。
二、语篇教学常采取阅读方法训练
(一)基本法
①限时阅读(泛读)。要求只把握文章的概括大意和主要事实。这一环节教师可利用yes／no question或wh—question来检查学生对文章基本事实的了解。让学生带着问题去阅读，更能有的放矢，节省阅读时间。②深层阅读(精读)。要求学生在理解文章的基础上，准确理解和掌握文章的细节内容，如重点句型结构分析、中心句的阐述，以及词汇量的扩充等。这种方式可以使学生更加深刻的理解文章，培养学生的综合概括能力和推理判断能力。③阅读选项要求，预测阅读内容。遇到较难的阅读理解题，可以试着先从题目选项入手，通过阅读选项，来获得有效信息，从而做到胸有成竹，有的放矢，减轻对篇幅长且难的阅读材料的恐惧感。④猜测词义，流畅阅读。学生在阅读文章时经常会遇到生词，但并不影响对文章的理解，可以跳过去不予理睬。对于与理解文章相关的生词，可以根据上下文猜词义、对比、转折关系才词义、根据前后缀或合成猜词义等。总之，方法很多，要灵活运用各种已知信息来处理文章中的生词，给阅读排障。
(二)感光法
感光法包括预测、句子分析以及关联词的寻找。在此过程中，必须以整体教学为指导，辅之于篇法教学，二者兼在，相得益彰。①预测。开始教课文时，最好不要先教单词，尤其是生词。应提倡和鼓励学生大胆地猜测生词的词义，不查同典，不看单词表。教师应精心设计，列出有关词条，进行猜测练习。②句子分析。如果一篇课文生词多，句子又复杂难懂，势必影响阅读效果。因此，在语篇教学的过程中，也应抽出一定的时间，进行语法强化训练。我们可以通过划线、画框等方法来分析句子。最主要的是要突出主题句，逐渐提高阅读能力。③关联词的寻找。关联词就是指连词，对连词的寻找将意味着了解作者的思路，把握作者的意图。在教学过程中，应注意常用连词的一般用法和特殊用法，培养学生根据情节的发展，灵活地跟踪分析，以达到正确理解的目的。
(三)掠读和扫视法
如果学生一味埋头阅读，不分主次，吸收无关紧要的信息，无疑将影响阅读的准确性。鉴于此，在教学中，可适当采用掠读和扫视法。两者的有机配合可以大大提高阅读能力。为了突出课文的要点，讲求整体性，教师可按以下两个步骤来组织教学：①先看每一段课文中的第一句，然后联句成篇，其中心思想自然分明。比如《污染》一课仅仅11句，就可以帮助学生理顺思路，使主题更加突出。②运用扫视来消化课文中的有关细节。比如，若要问噪音给人带来的危害，我们可以鼓励学生扫视有关描写噪音的细节，使他们不仅认识到噪音也是一种污染，而且了解到噪音可使人生病，损害听力，甚至使人发狂。
(四)背景知识介绍法
利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培 养学生良好的道德情感，提高文化素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深 了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。背景知识是英语文化的部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱 的语言进行教学的体现。如果老师的视野局限于课堂和教材，必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的 矛盾，因此，囿于教材的教学方法、手段和教学思想，其前景是黯淡的。“英语并不是一种自我封闭的文化实 体而一定要学生去适应它，不同的文化背景者讲英语会有不同的文化感受和内心体验。因此，外语教学不是要 消除或模糊中英语言文化的边界而是要挖掘边界并使它更加清晰（加州大学伯克利分校Claire Kramsch）。” 介绍背景知识显得尤为重要。通过背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆 脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。
