立足生活实践，培养小学生语文学习兴趣，提高语文教学效率
云南省玉溪第一小学 蔡寒溪
摘要：
《语文课程标准》中提到，语文教学应激发学生的学习兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有孩子对语文学习产生了强烈的学习兴趣，才有可能实现学好语文的美好愿望，才能更好地获得语文的基本知识、掌握语文的基本技能并养成良好的学习习惯，也才能提高语文教学的效率。语文来源于生活，语文教育离不开生活实践。教师在实际教学中，立足生活实践，能培养学生学习语文的兴趣，提高语文教学效率。
关键词：培养学习兴趣、立足生活实践、提高语文教学效率
正文：
正如“谁也无法叫醒一个装睡的人”一样，一个不愿学习的人，谁都没有办法让他开始学习，更不可能有好的学习效果。而小学阶段的语文教育，承载着的任务是“教给孩子语文的基本知识；使孩子掌握听、说、读、写的基本技能；使学生养成良好的学习习惯；培养学生对语文学习的兴趣”。我认为，这任务的基点是“培养学习兴趣”。 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”德国教育家第斯多惠也认为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
当一个人对某种东西发生兴趣时，就会情绪高涨、想象丰富，就能发挥整个身心的积极性，增强克服困难的意志，即便是枯燥的东西也会变得丰富多彩、趣味无穷，而且兴趣使学习的内容不再是一种负担，而是一种享受。语文来源于生活，语文教育离不开生活实践。正如生活处处有语文，生活也时时有语文。语文与生活紧密相连，是生活给予了语文生命。教师在实际教学中，立足生活实践，能培养学生语文学习的兴趣，提高语文教学效率。怎样立足生活实践，培养小学生学习文的兴趣，提高语文教学效率呢？
一、立足生活实践，实现语文教学生活化，提高学生学习兴趣
语文离不开生活，在语文课上学语文当然是语文教育的主要途径，但是也不能忽视指导学生在生活中学习语文，运用语文。语文教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，教师理应以课堂为起点来实施生活化的教学，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，加强课堂教学与学生生活的沟通，让文本为学生的生活服务，让教学贴近生活，联系学生生活实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
（一）语文教学内容生活化
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在语文学习中渗透思想教育是理所当然的任务。但这种教育应紧扣课文本身的教育因素，又必须符合学生的思想实际，两者是水乳交融的。在教学课文《早》时，我要求学生以“我们应该怎样珍惜时间”为题进行讨论并制定一日时间表，引导他们从小懂得时间的宝贵，学会合理利用时间；在教学《谈礼貌》时，我让学生结合自己及周围人的言行，讨论交流礼貌待人的好处和怎样礼貌待人，在潜移默化中规范了学生的行为，锻炼了学生的表达能力和交际能力。训练学生语言文字生活化，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。语文教学的内容与生活紧密相连，使学生感受到语文学习中体现的生活味。
（二）、语文学教学形式生活化
生活是丰富多彩的，语文学习的方式也是灵活多样的。根据文章体裁的不同，我让学生通过表演、朗读、游戏、观看影片、仿写、实践活动等不同的方式来领悟文章的主旨，感受生活的美好。如：教学《负荆请罪》时，让学生通过表演的形式更好地感悟主人公内心世界的变化，懂得知错能改，善莫大焉；教学《春光染绿我们双脚》时，我让学生通过多种形式的朗读体会语言和大自然的美，再让学生亲自动手栽一棵植物领悟植树的好处。教学中，我根据文本题材的不同，组织学生查阅相关资料，调查访问，灵活运用不同的方式方法加深学生对课文中那段生活的理解。语文教学的形式体现出生活化，使学生对语文学习产生浓浓的兴趣，利于提高教学效率。
二、语文教学结合学生生活实际，激发学生学习兴趣，提高教学效率
“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要教育观念。语文覆盖思想道德、美学、语言等多个颔域。如何让学生明白“学习语文不仅仅是学字、词、句”呢？这就要让学生将所学的与生活紧密联系起来,尽可能还原生活。特别是低年级学生,如果结合他们自身的生活背景去进行语文教学的话,往往会有事半功倍的效果。
（一）、结合学生生活经验识字，激发学习兴趣，提高教学效率
“授人以鱼，不如授人以渔”强调的是我们老师要注重对学生能力的培养。低年级的识字教学，特别是一些难读、难写、难记的字，学生学了易忘易混，也是老师教学时的重难点。作为教师，我们必须教给学生识字的方法，也就是采用最有效的教学手段，即最有效的识字方法才能提高课堂识字效率。
在教学中，我结合学生生活实践，把这些要让学生学会的难读、难写、难记的字编成谜语、顺口溜，将识字趣味化、形象化，激发了学生学习汉字的兴趣，提高了语文教学的效率。比如，在同学向大家分享自己的学习妙招时，有同学说“幸福”的“幸”字就是“又有土地，又有钱，就有幸福”，这样，同学们再也不会把“幸”字的上部错写为“战士”的“士”啦；当一个孩子提出自己老把摘花的“摘”字写错时，就有同学出主意——“摘花是古人摘，我们现在的人不能摘花了”。好，大家记住了“摘”字里边是一个“古”字，而且只有一个“古”字；夏天的“夏”字，就可以记为“自己的夏天”，这样“夏”字中间的部分是自己的“自”字；“工具”的“具”字，记为一家三口劳动的时候，每人一把工具，就要三把，所以是三横；跳舞的舞字，中间的四竖也老有孩子写错了，孩子们就记为“四小天鹅舞”有四竖……这样，难记的生字不再难，易混的生字记得牢，识字教学的效率明显提高。
通过采用这些教学方法，既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言、提高记忆、节省大量繁杂的背、记和默写的时间，让学生只用较短的时间就能在兴趣黯然的学习中掌握了新学的生字。“教是为了不教”，教法成了学法的示范，让学生会学是我们语文教学的终极目标，而采用有效的教学手段和有效的教学方法又是让课堂教学达到优质高效的关键。
（二）结合学生生活需要，训练语言逻辑思维，提高教学效率
在实际生活中，学生说话没有头绪（许多成年人也如此），这是没有得到语言逻辑训练和思维训练的结果。只有经过语言思维训练，才能说话有条理，才能让听众有“头头是道”的感觉。怎样进行语言逻辑思维训练呢？在教学二年级上册的《狼和小羊》一课时，我受一位老师的启发，利用这篇寓言故事开发的个性课程是——结合生活实际，教会学生“争辩”。
课文里“小羊吃了一惊，温和地说：‘亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？’接着，小羊说‘您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！’”小羊在这段话里，先将自己的观点摆出来，再用事实阐述理由。在整篇童话故事里，小羊的每一次说话，都采用了这样的思维模式。在教学中，我先让孩子分角色读读小羊和狼的对话，再让学生演一演。让学生了解小羊这样说的目的，在阅读教学中对学生进行这项语言训练，让学生从小学会为自己辩解（当然不是教学生狡辩），那我们的学生就不至于受尽委屈、被冤枉了，却不会摆出事实来，讲明白道理，不会为自己辩解，而只会反复说：“我没有”。
这样，结合学生生活需要，对学生有计划地进行语言逻辑思维训练，使学生因自己的能力得到提高，学会了有条理地表达自己的意愿而信心十足，学习兴趣也就自然得到了培养，教学效率自然获得了提高。
（三）挖掘神话、童话作品中的生活信息，激发学习兴趣，提高教学效率
我们小学语文课本里，有比重不小的神话传说，童话故事等。借着这些有趣的故事，孩子们学到很多知识，语言能力得到了发展，学习语文的兴趣更浓，还会学着编故事呢。可是，如果我们老师没有通过教学让孩子们知道神话故事是虚拟的、是不真实的，那我们的任务就没有完成。说得严肃一点儿，是我们的教育有了缺失，使少数孩子不能正确区别现实世界与虚拟世界。因此，在实际教学中，教师要善于挖掘隐藏在神话、童话作品中的生活信息，使学生明确生活实际是区别于童话和神话故事的，激发学生的学习兴趣。为此，在教学《嫦娥奔月》后，我为学生讲了如下信息(2012年3月5日《海峡导报》)： 福建漳浦县的两名小学女生小美和小华(均为化名)，因小华丢失了自家卷帘门钥匙，怕被责骂而相约跳塘自杀。特别是小美在遗言中写到：“我的好朋友小华因为丢了家里卷帘门遥控器，要去自杀，我跟她不求同年同月生，但求同年同月死，死后我要穿越时空，回到清朝去跟皇帝拍电影……”
当我说完以后，我让班上的同学们自由发言，讲讲自己对这件事的看法。一个女孩抢先发言：“跳塘穿越不行。”听到孩子这么说，我面露喜色，鼓励她接着说。女孩自信地说：“你想嘛，如果大家都用跳塘的方式去穿越，那水塘不是不够嘛。”我一下愣住了，听这口气，难不成这孩子认为“穿越”是可以的，只不过不能都用“跳塘”的方式去完成，应该考虑采用各种不同的方法？还真是分不清神话与现实了。最后，一个男孩怯怯地说：“如果在神话故事里就可以复活。”
听了孩子们的发言，我语重心长地说：“神话故事，那不是真实的。人，我们每一个人生活在真实的世界里，不可能去到神话故事里。在真实的世界里，任何一个生命体，死了，就永远失去了生命，永远不可能再重新活过来。时光机，那也是科幻故事里的产物，不是真实的。我们既不可能坐上时光机回到过去，也不可能去到将来”
孩子们脸上的茫然终于被豁然开朗所代替。接下来，我和孩子们一起分析了以前学过的文章里哪些是真实的，哪些是虚构的。还借着语文课本里的相关课文探讨了生命的可贵、要珍惜生命等话题。悲剧的发生，虽有偶然性，但是更具有必然性。如果那两个女孩的家庭、学校和他们所处的社会机构重视和关注学生生命意识的培养，从小培养他们的生命意识，使之意识到生命的珍贵和生命的意义。那么，悲剧就不会发生。
由此可见，在语文教学中，挖掘童话、神话作品中的生活信息，能激发了学生的学习兴趣，语文教学的效率自然得到提高。
（四）结合学生生活实际，调动学生学习兴趣，提高语文教学效率
小学语文教学的趋势是以阅读为中心。小学语文阅读教学的最终目的，是让学生乐于读书和善于读书，但是由于“应试教育”的影响，导致我们的阅读教学收效甚微，甚至，消磨了学生学习语文的兴趣。
语文教育专家章熊先生在《谈中学生语文能力的培养》一文中提出的一个思想也适用于我们小学的语文教学。他说，各门文化学科都是“ 教而后会”的，唯独母语能够不“教”而“会”……其他各门文化学科的学习都是从零开始。语文却不是这样的，对于一篇课文，哪怕是文言文或古诗，孩子们也大都有一种“似曾相识”的感觉。如果每一篇课文老师都“从零开始”，什么都教什么都讲，那学生的学习就毫无兴趣可言。因此，我在教学设计中，充分了解学生的知识储备情况，弄清楚到哪些知识是学生是已知已会的，就考虑不教或让学生来表现，让学生得到了展示自我的平台。在教学苏教版二年级下册的《雨后》时，我联系学生生活，唤起生活体验。对于孩子来说，夏日雨后，外面空气更加清新，天气更加凉爽，到外面玩水是不陌生的，也是孩子们最开心的。在课始，我就提出了让孩子们精神振奋的话题：夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？学生们都津津有味谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟悉的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学习兴趣。使孩子们对本诗的学习始终兴趣盎然，朗读时绘声绘色，思考时聚精会神，描述时有条有理。老师还没有范读，我就能读好；老师还没有教、没有讲，我就会了——这样的体教学设计让学生获得了成功的体验，激发了学生的学习兴趣。
总之，生活是语文学习的源头活水，语文与生活紧紧相连，是生活给予了语文生命。不为生活而学语文，语文就失去了生命力。语文教育不能脱离生活，语文学习不能离开生活实践。因此，语文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果，才能扎扎实实地提高教学效率，实现“耗时少，效率高”的目标。教师在实际教学中，立足生活实践，才能培养学生语文学习的兴趣，提高语文教学效率。
参考文献：
1、章熊《谈中学生语文能力的培养》 发表时间不详
2、《小学语文课程标准》 2011版 北京师范大学出版社
3、《语文是一门怎样的功课——在小学语文教学研究会成立大会上的发言》（1980年7月14日）（《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1993年出版）
4、张卫华《如何加强小学语文教学与实际生活的联系》来自网络
