小学英语
“学困生” 情感态度教学及培养
王军霞
在小学英语教学中，随着学生学习年段的增加，学生对英语的学习兴趣逐渐减淡，从教学上反应出来的问题尤为突出：到了五年级，随着教学内容的增多和学习难度的加大，很多学生觉得英语学习不如低年级时轻松，出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，有的学生甚至觉得负担很重，出现了英语两极分化现象，导致英语“学困生”的产生。
那么，在小学高段英语教学中如何进行“学困生”情感态度的教学及培养呢？根据我自身的实践经验，可从以下几方面解决这个问题。
一、了解学生，摸清状况
不同的学生各自的情况不尽相同，教师可以从不同的角度去了解不同的学生，尽可能地掌握他们的实情。
二、深入分析，弄清病因
教师对待学生的情感态度往往是引导学生对英语产生兴趣的重要因素。如：1、教师是否对优等生的偏爱和对学困生的偏见，刺伤了学生的自尊心，影响了他们学习的积极性；2、教师是否将消极情绪带到课堂上来，影响学生的学习情趣；3；教师是否对待学生过于严厉，缺少亲和力，以至让孩子们后怕 。像以上这些教师的情感态度因素都会直接影响学生对英语学习的热情与兴趣。
三、正确引导，对症下药
“学困生”是学生中的弱势群体，他们更加需要教师和同学的鼓励与帮助。教师如果能及时引导“学困生”，养成积极的情感态度，形成稳定的学习动机，这种现象会大大改观。
1.融洽师生关系，交流情感
学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，如果不管在课堂内外，还是学习生活中，教师都让学生 感受到真诚的关怀和热爱， 他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而产生良好的情感兴趣，提高了教学效果。
2.培养生生合作，增强情感
合作学习的形式是多种多样的，包括同伴合作 、小组合作活动、分组讨论等多种学习活动形式，通过不同形式的合作学习，“学困生”获得了更多的参与机会，丰富了学习内容，更新了学习形式，对提高学生的学习积极性十分有利。合作学习的模式既体现了对学生个性的尊重与张扬，也关注到了学生的情感因素。
3.提供成功体验，催化情感
心理学研究表明：如果教师能在教学活动中让学生反复体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生积极的情感倾向和比较稳定的学习动机，从而对学习产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。因此，英语教师应做到因材施教，注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生特别是每个“学困生”都能体验到成功。在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了气氛，还培养“学困生”学习英语的良好习惯，体验到成功的快乐。
4.倾斜评价体制，巩固情感
为提高“学困生”的学习积极性与合作学习的有效性，对能有效帮助“学困生”的小组合作采用倾斜评价体制，即实行评价升级制度。组间竞争能保证小组合作高效，把“学困生”的进步直接与小组的成绩挂钩，这样能使组内的其他成员更多的关心和帮助他们。 教师要做纵向比较，比较该组“学困生”在组内和课堂上不同时段的表现，这样帮助“学困生”学习的课堂业绩成为组间竞争的一部分，学生就会非常主动积极。表现出色的小组可上升一个评价等级，这样实行评价倾斜制度能使每位学生更具责任感与成就感。
总之，在小学高段英语教学中教师要注重“学困生”情感态度的教学与培养，增强他们学习英语的自信心，并随着“学困生”学习英语自信心的增强，英语学习兴趣的提高，教师要与时俱进，不断提高对他们的要求，进一步将其积极的情感态度转化为稳定的、永久的学习动机，帮助他们巩固并提升学习效果，从而提高教学效率，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。
（作者单位：陕西省神木市第七小学）
