浅谈小学生学习兴趣的培养
丁肖萌
(四川省平昌县实验小学)
一、掌握学生的兴趣差异，培养学生的兴趣
小学生的兴趣也各有差异。每个人兴趣的形成和发展，都表现不同的个性差异。这些不同的兴趣，有的能促进学生的身心健康和良好兴趣品质的形成，也有的会妨碍学生的身心健康和良好兴趣品质的形成。同样，有的能促进语文学习兴趣的形成，也有的不利于语文学习兴趣的形成。在语文教学中，注意培养学生良好的兴趣品质，也要克服那些不良的兴趣品质。 ①要培养学生稳定的兴趣。在语文学习中，有的学生或因教师课讲得生动，或因考试成功得到了精神满足，而对语文产生了兴趣；也有的学生则因考试失败，或因教师评价不当，学习兴趣淡薄下来。教师要及时发现这些变化情况，采取有效措施加以解决，把已经形成的学习兴趣强化起来，把淡化的兴趣激发坚定下来，使他们的兴趣品质向稳定的方向发展。②注意克服偏狭的兴趣，培养学生广泛的兴趣。小学生因年龄不断增长，知识不断丰富，兴趣广度也在不断扩大。但由于某种偏颇教育或智力素质方面的原因，有的小学生偏爱语文学习，甚至只喜欢写字、读诗等语文某方面的知识。③纠正对语文缺乏兴趣的偏向，爱护学生良好的兴趣指向。小学生不同学习兴趣的指向，是个性差异的表现，是客观存在的。不能也不可能求他们有同一兴趣。但有的小学生或因为个性爱好，或因为家庭和社会环境的影响，对某些学科有较浓的兴趣，对语文学习则缺乏兴趣，对此，教师应通过语文教学及时给予启发引导，要爱护他们那些良好的兴趣指向，也注意培养他们学习语文的兴趣。④提高兴趣的效能，取得语文学习的良好效果。小学生对语文产生了兴趣，就积极参加语文学习活动，把兴趣付诸行动，取得学好语文的实际效果。有的学生羡慕别人语文学得好，字写得好，表达能力好，自己虽然学习语文也有兴趣，可没有实际行动。这是一种低效能的兴趣，教师要创造条件让他们在学习语文的实际行动中，取得实在的效果，逐渐将那种停留在愿望上的低效能兴趣变为高效能兴趣，成为语文学习的动力。
二、教给质疑的方法,提高学生质疑的兴趣
学生懂得了一些方法,会更自信、更有兴趣质疑问难。①教学生从课题质疑问难。如《小壁虎借尾巴》：“小壁虎为什么要借尾巴？”《狼和小羊》：“狼和小羊之间发生了什么事？”《雪地里的小家》:“为什么讲这些小动物是‘雪地里的小画家？’”《大海之歌》：“大海会唱歌吗？它唱什么歌？”《坐井观天》：“你听说过坐井观天这个成语吗？”②学生从课文内容质疑问难。如《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船，是讲月亮还是讲船？”“为什么把弯弯的月儿比小船？”“小女孩真的坐在月亮上吗？”又如《小公鸡和小鸭子》：“小公鸡和小鸭子的生活习性相同？”“它们是怎么互相帮助的？”③教学生从含义深刻的词句质疑问难。如第三册《小马过河》有一句话“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”如第三册《美丽的公鸡》有一句话：“美不美不能光看外表，得看能不能帮助人们做事。”可以启发学生从这些话语中提出不理解的问题。④教学生从课后思考题中质疑问难。如每一册《小公鸡和小鸭子》的课后思考题中“小鸭子为什么捉不到小虫？小公鸡为什么捉不到小鱼？”如第三册《美丽的小公鸡》：“为什么大家都不愿意和小公鸡比美？”又如不少音标后思考题中有要求：“朗读课文”，教师或学生读后，问：“是不是有更好的读法？”⑤教学生从课文插图中质疑问难。如看第一册《小山羊》第一幅图邻居劝那个人赶快治牙虫，那个人的表情为什么是笑的样子？《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”培养学生质疑问难的兴趣的途径和方法，是转变学生学习方式的一个内容。我愿在此基础上，努力培养学生自主、探究、合作的学习方式，不断提高教学质量。
三、采用激励机制，促使学生提高成绩
学生成绩的好坏也是影响学习兴趣的重要因素，特别是低年级学生，由于文化、阅历等方面的原因，不能正确面对失败。部分学生对学习不感兴趣是由于把失败归因于能力低下这种不可控制因素，因此会丧失信心，对学习冷漠，听任失败。长此以往会出现“习得性无助”现象。人本主义者认为这种“习得性无助”是一种认为失败无法避免的观点。对于学生来说，当他无论怎么努力都遭到失败以后，便会产生这种观念。持有这种观念的学生一般自尊心下降，有强烈的失败感，学习消极，产生“破罐子破摔”的想法。教师应帮助学生认清失败的积极归因。失败并非欠缺能力或运气不佳，而是由个人努力程度不够这种可控制因素导致的，这样才能使他树立自尊心和自信心，并会加倍努力学习。对部分底子薄的学生应进行个别辅导，帮助学生掌握所学知识，把基础提高，并取得较好成绩，让学生体会到“一分耕耘，一分收获”的乐趣，从学习中获得成功的喜悦和愉快的情感体验，学生尝到了学习的甜头自然也会对学习渐渐产生兴趣。人本主义者认为，一个人对各种经验的评价，也取决于因别人对自己作出的肯定或否定的评价而产生的积极或消极的经验或体验。因此，对学生的看法常常会影响学生对他自己的评价，并进而反映到学习活动中去。作为学习促进者的教师对学习者奖赏、关心和信任有利于学习者学习兴趣的培养。奖赏他们的个性，这就是对他们的关心。不少成功人士就是得益于学生时代老师的鼓励和信任。将学生作为一个独立的个体来认可和对待，承认学生在教师的权利范围内是有价值的，教师在学生取得成绩时表示出满意和高兴，这对学生来说，既表示出了教师对他的奖赏、认可和关心，也表示教师对他的信任。教师在学生的内心世界中便增加了情感成分的理解，学生感到教师对他的情感是真诚的，在教师的肯定与赞赏过程中认识到自身的价值，获得了成就感，因而也就稳定了其学习兴趣。
