语文阅读教学策略探究
◎ 杨志勇
长期以来，语文阅读教学处于高耗低效状态。为了破解这一“困扰”，许多教育专家和一线教师都在不倦地为之探索实践，创新了不少教学方法与策略。这是与新课改同步进行的创新实践，给语文阅读教学带来了勃勃生机，也让学生感受到了语文学习的乐趣。小学语文作为奠基教育平台，本就应为学生学习和长远发展奠基，包括知识、兴趣和学习技能，以及创新思维方面。显然，这一切，是传统讲解阅读教学策略所不能埋单的，因此，加强语文阅读教学策略创新实践就显得非常必须和紧迫。借此机会，笔者将自己多年小学语文阅读教学心得体会总结如下：
一、运用变序教学法开展语文阅读教学
传统阅读教学，大抵是从课题入手，直到讲解到最后一个自然或最后一个作业题。我们可称这种方法为顺序教学法。与之对应的不按顺序教学的变序教学法。也就是是说，这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
（一）抓住中心句切入。所谓中心句，就是能够概括文章主要内容的句子。小学阶段，很多课文都有中心句，如果能找到中心句，从中心句入手教学，变序讲读返析前文，悟出其中的道理，这样就能帮助学生快速理解课文内容。
（二）抓住文中反复出现的词语或标点入手。有的课文为渲染某种氛围或强调某种意思，会在文中反复出现同样的词语或标点，以达到强调的作用。例如，在《穷人》这篇课文，文中有十几处省略号。看似省略，其实蕴含着丰富的内容，特别是桑纳内心的复杂，所以有人这样说，省掉了内容，省不掉的情感。教学时，以省略号为切入点，也是不错的教学策略。
二、运用单元整体教学法开展语文阅读教学
单元整体教学法，顾名思义就是以教材自身编排的单元几篇内容为为模块，把其看着一个整体进行通盘设计和教学的一种教学方法。这种教学方法，强调突出每篇课文在单元中的地位和作用。我们知道，在一个单元中，既有一种主题，又围绕主题有很多不同内容，担当着不同作用。因此，我们就应整体考虑，把哪些内容列为讲读课的内容，哪些内容列为阅读课或独立阅读课和基础训练等。通过这样通盘考虑和有效设计，等于抓住了单元教学重点，列出了难点，明确了哪些讲，哪些放，哪些扶，哪些让学生自主学习实践等，这样就可以让学生把在讲读课中获得的读写知识和方法，运用到阅读课和半独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。运用这种教学方法，要取得良好效果，我们注意几个方面。
（一）注重学法指导和方法实践。教材无非就是个例子，要充分阅读课和半阅读课的平台作用，授予学生学习方法，让学生带着学习方法在半阅读课文中去进行自主实践。在单元学习完成之后，我们还应引导学生总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。我们知道，一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
（二）注重知识迁移，学以致用。迁移是促进知识内化化的重要策略，是培养学生语文素养的有效方法。因此，我们应在单元新知教学之后，应搭建平台，注重知识迁移，引导学生在学以致用中形成能力。实践中，除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。现在，新课标除了要求加强教材教学外，还配了与之相关的课外阅读内容，我们把其纳入到单元整体教学中，以进一步拓展学生见识，促进学生知识迁移，提高学以致用能力是很有好处的，我们应抓好这一资源的运用。
（三）培养学生质疑解疑的能力。阅读教学中引导学生质疑问难，可使教师清楚地知道学生哪些地方还不明白，难点在什么地方，便于有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进自身主动探究、激活思维及养成求知兴趣等作用。在教学中，教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题读书、思考，并想办法解决。同时，教师还要着力培养学生的解疑能力，注意倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说、爱说，甚至敢于提出一些不同想法。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地发挥出来。如在讲解《司马光》一课时，教师可以提出问题“为什么司马光要砸缸呢”？然后让学生讨论，最后得出结论：在危急关头，只有将缸砸破，才能最快速地救人。这个环节极大地提高了学生参与教学活动的兴趣，增强了学习效果。
三、运用学导式教学法开展语文阅读教学
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学——解疑——精讲——演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。
“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练——划批细读——议思研读——作练熟读”；也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。
当然，语文阅读方法远不止以上几种，还有很多，如情境教学法、整体教学法、趣味教学法等，但不论哪种方法，我们都不能一用就是多久，必须做到方法灵活，根据教材特点和学情实际，做到时用时新，让学生在新颖有趣的教学中既学到知识，发展技能，又能体验语文学习乐趣。
（作者单位：四川省南充市顺庆区凤山小学）
